幼儿园教育环境项目教学的研究(4)

　　“雨中的城市”项目，通过观察天空的变化，观察路上的行人、雨滴下落的路线等，以此为基础，开展丰富多彩的活动，例如：

　　绘画活动：画雨

　　建构活动：雨中的城市

　　体育活动：雨中的行人

　　语言活动：下雨了，等等。

　　在幼儿园的物质环境范畴里，周围的社区环境是一个重要的因素。幼儿园周围的社区环境，可能有广场、消防中队、美术馆、读书台、军营、图书馆、邮局等，将这些资源纳入项目的开发与应用中，成为支持儿童发展的又一重要的环境要素。

　　(四)幼儿自主开发篇

　　马拉古奇说：幼儿学校必须能够回应幼儿，就像是一个广阔的掷绳索套牛的竞技场，幼儿在那里可以学习如何驾驭一百种马匹，不管是真实的或想象的。如何接近一匹马、如何抚摸它、如何站在它旁边，那些都是一种艺术，是应该学习的各个层面。

　　假如有规则，那么幼儿将学习规则；

　　假如幼儿从马上掉下来，他们将再回到马上；

　　假如需要特别的技术，那他们要仔细地观察更熟练的同伴，甚至讨论问题或从成人那里学得经验。

　　是的，我们要让孩子们在幼儿园自主学习如何驾驭一百种马匹，哪怕是从马上掉下来。将马拉古奇的这一理念应用于教育环境的开发，即教育环境的唤醒、开发、利用，最终是为了唤醒幼儿的自主学习，协助幼儿通过协商、对话、规划、记录，自主地开发项目。

　　1．协商

　　协商，顾名思义，是指共同商量以便取得一致意见。项目教学摒弃了以往以幼儿为中心或者由教师来主导的教育理念，强调由幼儿发起并由教师组织，幼儿讨论决定的协商式教学模式。

　　比如“广场”项目的开发，开始由教师发起，当孩子们感受到“广场”不仅仅是可以走过的通道，还能在此逗留、休息时，孩子们就有更多的点子出现，“如果这里放一些沙发就更舒服了，又能坐着还能躺着”“还要有一些书”“我去过雕塑广场，那里还有健身器”……此时教师就是一位协商者，在倾听、观察孩子的基础上，探究、分析幼儿兴趣背后的原因，从而真正做到教师与幼儿、幼儿与幼儿共同协商以取得一致意见，让“广场”成为孩子们想法降临和出发的地方，真正成为孩子们的乐园。

　　2．对话

　　我们一天中大部分时间都在说话，有时候我们听自己说话，有时候听别人说话，而对话比说话有更深一层的意义。对话意味着对别人的意见做一种反思性的探索和努力去了解其中的涵义，是学习过程中的声音。举一个“蚂蚁”项目中对话的例子：

　　幼儿1：你看，蚂蚁爬到了树干上。

　　幼儿2：哦，它会不会摔下来?

　　幼儿1：不会的，你看它已经爬上去了。

　　幼儿2：爬到上面就会摔下来了。

　　列举幼儿所说的内容：蚂蚁、爬上了树干、可能会摔下来、可能不会摔下来，但是要真正了解幼儿所说的，就必须把它当做“对话”来探讨与思考。我们可以问：他们为什么会这样下定论?理由是什么?为什么他们之间会出现分歧?将幼儿之间的说话作为“对话”，试着探究幼儿谈话的涵义，有助于帮助老师在项目开发中寻找假设和差异，也为孩子们的下一步自主开发提供探讨点。

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