幼儿园教育环境项目教学的研究(3)

　　2．“楼梯”项目

　　长久以来，楼梯被认为存在很多安全隐患，仅仅作为楼层与楼层之间的通道，孩子们每次上下楼梯时老师们总不忘再三提醒，尤其是当小班的孩子上下楼梯时。朱静怡老师说过：“我们常常发现孩子在路上行走时，大路不走走小路，好路不走走差路。但越是成人限制的场所，越能激发孩子探索、游戏的兴趣。”那么楼梯如何才能被开发为孩子们游戏的场所呢?

　　(1)预设目标

　　相对于蚂蚁，楼梯是一个静止不变的教育环境，没有游戏的赋予，“楼梯”可以预设的目标比较单一，也不具有可开发性，因此在制定“楼梯”项目的目标时，确定为根据每一个具体游戏来预设相应的目标。

　　(2)评估幼儿对楼梯项目相关的知识和兴趣

　　幼儿对楼梯的知识和兴趣是毋庸置疑的，孩子们都知道楼梯是什么，应该怎么走，更知道楼梯是老师不允许玩的地方，但内心对“玩”楼梯的渴望从他们每次走楼梯的姿势便可看出。

　　(3)协助幼儿设置第一个情境

　　“楼梯”项目的关键点在于协助幼儿设置的第一个情境。根据幼儿动作发展由近及远、由粗到细的特点，楼梯项目的开展被安排从小班幼儿开始。第一次，老师预设了拖拉游戏。以往我们一般会选择较大、安全的室外场地开展拖拉游戏，但发现很多孩子玩一会儿就没有兴趣了。在“楼梯”项目中，孩子们拖着自制的玩具小车，上楼梯，走过长长的楼道，下楼梯，拐一个弯……在上上下下的游戏中，表现出超乎寻常的快乐，他们不用再躲着老师在楼梯上偷偷地玩了，而孩子们有了需要照顾的小车，动作变慢了，老师们也不用那么紧张了。拖拉游戏也仅仅是“楼梯”项目中老师预设的一个引子，在下一步的开发和应用中，需要由孩子们自己去寻求可探索的问题和可开发的游戏。

　　(三)利用环境篇

　　利用已经开发的教育环境资源开展教育活动是教育环境项目研究中的中心环节，如何更好地利用环境来开展教育，促进幼儿的全面发展，是我们时刻需要思考的问题，也是我们着重突破的难题。

　　1．让教育环境开口说话

　　教育环境本身是不会开口说话的，但幼儿在与其互动中，能赋予环境生命，发挥环境更大的作用。意大利幼儿教育家马拉古奇也认为：所有幼儿园里的事物以及所使用的物品、材料不应被视为是被动的物质，相反的，是靠着幼儿与教师积极主导而成的有意义的情境。我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。比如“楼梯”“广场”项目的开发，使楼梯与中庭成为孩子们游戏、休闲的场所，孩子们能在楼梯上跳跃、倒走、爬行……能在中庭看书、交谈、健身、休息……在“蚂蚁”“雨中的城市”项目中，孩子们与蚂蚁游戏、与连绵的雨季对话。由此可见，在项目开发的过程中，除了充分挖掘环境的潜能，老师更加关注教育环境与幼儿之间的互动。

　　2．让教育环境辅助课程教学

　　热爱大自然是幼儿的天性，他们天生对自然环境中的水、土、空气、生物有着浓厚的兴趣，他们会乐此不疲地连续观察和亲近身边的一根草、一朵花、一洼水、一只小虫……从中获得无穷乐趣。以幼儿的生活环境为项目开发的前提，强调“在环境中的教育”，从而达到教育环境辅助课程教学的目标。以下我们借助几个实例来谈一谈教育环境辅助课程教学中的应用。

　　“蚂蚁”项目，在研究有关蚂蚁的科学知识的过程中，也组织开展有关“蚂蚁”在各领域的活动，如语言领域开展蚂蚁剧场、创编小蚂蚁的故事等活动，体育领域开展蚂蚁搬豆、蚂蚁过河等活动，艺术领域开展绘画蚂蚁的巢穴、蚂蚁连环画等艺术活动。

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