十一建华实验幼儿园蓬勃发展的秘诀(2)

　　创设适合儿童成长的一流环境

　　上周五上午，在幼儿园种养殖体验区，记者看到一幅热火朝天的劳动场景：“学前A班”的小朋友正在争先恐后地从“自留地”拔花生；“芽芽”班的孩子们正在播种冬小麦；看到自己几个月来辛苦培育而得到的劳动果实，孩子们兴奋得手舞足蹈。在明天举行的幼儿园一周年庆典上，小朋友们将向来宾和家长们义卖自己收获的南瓜、花生、玉米等果实，并将义卖所得款捐给福利院的孩子买玩具。

压水井取水浇菜

收菜了！

　　这是十一建华实验幼儿园内颇具特色的一景。在这个“我的土地我做主”的体验区里，孩子们通过参与播种、栽培、施肥、浇水等活动，观察了解植物生长的过程，理解植物生命循环的过程，还可以采摘、品尝自己种植的水果和蔬菜，以感受劳动的辛苦与快乐。

　　十一建华实验幼儿园遵循安全舒适、贴近生活、贴近大自然的原则，为儿童创设一个可以促进他们的自我意识形成、情感交流、安全舒适的家庭式学习环境，一个可以促进儿童的社会性、交流能力、认知和感知运动能力发展的户外活动场所。在李金初校长看来，人生中心教育下的环境课程将创设一个适合儿童成长、体现综合教育功能的教育环境。

　　记者看到，孩子们在木工房、泥陶房、石磨坊可亲自动手，体验手工劳动的过程。在养殖区，他们饲养小动物，了解动物的外观特征，观察动物的生活习性。在自然区，有可供儿童攀爬的“小山”、隧道，种植着松树、果树、银杏和矮灌木丛的小树林。

　　幼儿园设置了对儿童感官、触觉刺激的涉水区和玩沙区，教师还可以带领儿童在雨花石铺设的日晷池中，观察光和影的作用。下沉式足球场、篮球场，攀岩墙将为儿童各方面运动能力的发展提供机会。

　　“全课程”标志优质发展方式

　　对于十一建华实验幼儿园的发展，李金初校长列出一个独特的“公式”：优质的发展=优质的资源×优秀的方式。之所以用乘号不用加号，是因为两者有一个为零，结果就是零。他希望借助这种方式让幼儿园能产生社会认可的教育高附加值。

　　事实上，比起优质资源的积聚，优质发展方式的发现和建构显得更有难度，也更有价值。李金初认为，基于“人生中心教育”而设计的“全课程”标志着一种优秀的发展方式，即以儿童生存的全部空间为载体，构建做人课程、做事课程、生活课程。依据这一理念，幼儿园科学设计了生活课程、学习课程、运动课程、游戏课程、特色活动和自我课程，同时创新建构了包括由自然课程和社会课程组成的园外课程。

　　在幼儿园的（园外）社会课程中，孩子们一起去超市购物、去邮局寄信。课程园内园外相互渗透，让孩子们在课程中提高交往能力、观察能力和合作意识，并形成初步的规则意识。这鲜明地体现了课程的主体性特征，幼儿园依据孩子的特点“裁剪”课程，而不是拿课程“裁剪”孩子。儿童成为课程实施和教育活动的真正主体。

　　十一建华实验幼儿园李晓静园长介绍，“全课程”幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，如在生活课程中的烹饪课上，孩子们自制蛋糕和水果沙拉，在孩子的动手操作和亲身体验里培养各种能力；孩子们通过自己动手操作烹制食物，不仅获得了动作与认知上的发展，还培养了他们热爱生活的积极态度；通过各种节日课程、游戏活动，让儿童与客观世界接触，在儿童的真实体验、亲身体验和积极探究中获得各个方面的发展。另外，根据孩子不同敏感期的特点，幼儿园的课程在不同的敏感期给予儿童适当的刺激，将为儿童将来的发展打下良好的基础。

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