儿童"量的比较"核心经验学习与发展的教育建议(2)

　　在设计量的比较的活动中，教师还应特别注意明确区分量的排序和模式排序之间的不同。所谓排序，是指将两个以上的物体按照某种特征的差异或一定的规则排列成序。排序是建立在比较基础上的，是反映幼儿判断和推理能力发展水平的一项重要活动。在学前阶段，排序活动是贯穿在幼儿对数序的认识与比较以及对量的差异的认识与区分等教学内容中的一项操作活动。排序的形式一般可以分为两种：一是按次序规则排序，二是按特定规则排序。前者主要与量的排序有关，它包括按物体量的差异排序(如将物体从大到小、从长到短、从高到低、从厚到薄的次序排列，反之同样也可以排序)以及按物体数量多少排序(如将圆点卡片按从多到少或从少到多的次序排列)；而后者主要涉及模式排序，它包括按物体外部特征的特定规则排序、按物体量的差异的特定规则排序、按物体数量多少的特定规则排序和按物体摆放位置的特定规则排序等几种不同形式。量的排序是建立在量的比较基础之上的活动，在设计这部分活动时，教师要将重点放在量的比较而不是排序上。

　　三、运用多种形式将量的比较渗透于一日生活之中

　　教师可以创设一定的情境，让幼儿在区角活动中发现物体量的不同，达到认识与比较量的目的。例如，在让幼儿认识大小时，教师为幼儿准备各种大小不同的瓶子，将瓶盖与瓶子分开放置，让幼儿玩盖瓶盖的游戏，比谁盖得快，让幼儿感受瓶盖、瓶口有大有小，逐步摸索规律。盖瓶盖时，可以把瓶子从大排到小，把盖子也从大排到小，然后一对一地盖上，这样速度就快了。又如，认识粗细肘，教师可以为幼儿准备很多有孔的木珠和粗细不同的绳子，让幼儿玩穿木珠，比比谁穿得又快又多。可能有的幼儿穿得很快，有的幼儿穿得很慢，有的幼儿甚至一粒也没穿上。教师就可以引导幼儿找找原因，让幼儿自己发现绳子有粗有细，从而认识粗与细。再如，教师为幼儿准备天平秤和若干个小物品，让幼儿两个两个放在天平秤上比较谁重、谁轻、哪个最重、哪个最轻等。

　　教师可以在幼儿初步认识量的基础上，有意识地引导幼儿在周围环境或布置好的环境中进行量的比较。如让幼儿在周围环境中寻找哪些物体是大的(长的、粗的等)，哪些物体是小的(短的、细的等)，并用正确的词汇去描述；让幼儿在活动室里找找，找出××小朋友高、××小朋友矮，皮球大、乒乓球小等；在自己身上找找，找出腿粗、臂细，衬衣薄、毛衣厚等；在活动室里事先放好一些长短不等、厚薄不同的物品，让幼儿在布置好的环境中找出两样东西并描述哪个长(厚)、哪个短(薄)。教师也可以引导幼儿运用表象回忆、描述路上或家里各种物体的大小、长短、粗细、厚薄等。

　　教师还可以在日常活动中通过各种游戏，加深幼儿对物体大小、长短、粗细、高矮等的认识。例如，做"反动作游戏"。教师做一个动作，并按动作说出一个词，要求幼儿做与教师相反的动作并说出相反的词。教师用手做大的动作并说"大大"，幼儿做小的动作并说"小小"。教师用手做拉长的动作并说"长长"，儿童用手做短的动作并说"短短"。这样既可以提高幼儿对大小、长短等的认识，加深幼儿对相应词汇实际意义的理解，也可以增强幼儿思维的敏捷性。这种游戏可以在教师与幼儿之间进行，也可以在幼儿与幼儿之间进行。再如，开展"看谁找得快""看谁找得多"等竞赛性游戏，让幼儿按要求从一些物品中找出大的或小的、粗的或细的等，看谁找得又快又对。

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