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特殊幼儿园环境创设的探讨

来源:幼教网 2018-07-17 11:35:26

说两句

  一、目前幼儿园环境创设的现状

  (一)以主室、主墙为主

  主室是指幼儿的活动室,主墙是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙壁。幼儿园环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到达的各个地方,即使具体落实到班上,也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而目前在较多的幼儿园中,环境创设则多体现在活动室,活动室里又多体现在主墙上。这是较狭义地理解了环境创设的范围。

  (二)以平面创设为主

  这里的平面创设主要是指平铺(粘贴)在墙上的装饰。由于这种布置手段比较单一,故对环境创设的内容也有一定的限制。

  (三)以装饰功能为主

  虽然多数教师能从理论上知道环境创设的重要意义,但是在具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑,这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能,而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。

  (四)以视觉刺激为主

  作为与幼儿主体相互作用的客观刺激物的环境的创设,应通过多个方面及多种途径作用于幼儿的多种感官,以促进幼儿的全面发展。但是,目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主,往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、活动变化的内容和形式。

  二、如何进行特殊幼儿园的环境创设

  心理学家罗伯特·索马说:“人离开环境,便无行为可言。”环境,对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置,作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”,常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用,它正向日益丰富的多功能发展,它不仅给幼儿以美的感受,陶冶幼儿情操,同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。

  在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。

  (一)从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境

  首先,在色彩上,应以色彩艳丽的纯色为主。广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物,这些源于自然的色彩,容易和幼儿产生共鸣,易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。

  其次,在造型上,应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。敦实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱,简洁的美术造型,让注意力不持久的幼儿较快地感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处:一些幽默、活脱的细节,例如大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物,都会令幼儿瞪着双眼,久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁,绘画操作过程相对简单易行,更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

  最后,内容上,为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕,他们喜爱熟悉的环境。新生入园,看到自己的照片贴在活动室的墙上,他会认为老师早就认识他,减少了恐惧感,能很快地融入幼儿园集体生活中。

  (二)让幼儿参与环境创设,与墙面环境产生互动

  环境创设是教师与幼儿合作,教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先,教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求,激发他们创设墙面的积极性,然后多倾听孩子创设墙面环境的所思所想,给孩子提供适度的支持,发动幼儿讨论,最后共同定出墙饰的内容。如,孩子们常常会互相说自己喜欢吃什么,喜欢玩什么,喜欢看什么,这些常常会引起他们的极大兴趣,那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙面的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿集体讨论然后定出墙面的内容。例如,小班幼儿在进行“我喜欢”这一活动中,孩子们对自己喜欢的东西产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中,了解到每个孩子喜欢的玩具,食物等都各不相同,加上小班孩子认知能力比较差,很多事物的认识不具体,不准确。如何在环境的作用下,让幼儿与墙面环境产生互动,推动主题活动的发展?笔者请幼儿选出自己喜欢的事物,制作了“我喜欢……”展板,分为“我喜欢的食物”、“我喜欢的玩具”、“我喜欢的人”等几个版块,请幼儿参与到墙饰布置中来,孩子们从家中带来的自己喜欢的各种小物品或图片,自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候,他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的小物品。这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,也使家园关系更为融洽,有利于更好地促进幼儿的发展。其次,将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料,在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

  (三)让家长参与到环境布置中,促进家园的互动

  在创设幼儿园环境的过程中,家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出“:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。实践证明,家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动,不断推进课程的开展,同时也能加强家园合作,同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。

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