学前美术教育及幼儿想象力的发展(2)

　　罗恩菲德也将培养儿童的创造力和个性表达当作重要的教学目标，他甚至反对向学生教授技能和提供范本，因为这样将导致学生的摹仿行为，而认为教师的责任是创设教学情境和提供学习材料，并且只有当学生主动需要技术帮助时，教师才可以给予指导。[3]按国内教育现状，老师能做的就是集体综合教育，由于每个班级人数较多，加之，我们的老师在教学时总是把自己作为主体，“教”的太多！“组织”的太多！“参与”的太多！根本关注不到每个孩子，有些默默无闻的孩子常常被老师忽略，没有得到及时的鼓励和引导，从而失去了发展兴趣、想象力、创造力的最佳时机。因此，幼儿教师要改变观念，在教育教学中要以孩子的个性发展为重点，构建具有操作性、创造性的教学形式，给他们创设教学情境和提供各种绘画、手工材料，设定主题，鼓励儿童自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索。然后仔细观察每个孩子，记录他们活动的情况，及时肯定与引导，在儿童需要帮助的时候给予指导，从而构建以发展儿童的想象力和创造力为宗旨的新型教学模式。具体来说，就是在儿童美术教育中，创造条件、采用多种手段、丰富和积累儿童的视觉表象；结合具体的教育活动，鼓励和正确引导儿童进行大胆地幻想；通过写生画、主题想象画等训练都有助于儿童想象力的培养。

　　（二）走进幼儿世界，建构师生平等对话

　　作为一名幼儿教师，必须要在教学实践中不断提高自身的审美想象力。陈鹤琴认为，幼儿教师应在两大方面得到充分的训练，一方面是基本技能，包括唱歌、弹琴、绘画、语言等方面；另一方面是知识，要有丰富的自然和社会常识以及儿童心理知识，[5]只有了解幼儿心理的发展，才会具有解读孩子的能力。专业与文化并行，是未来幼儿教师发展的方向。幼儿教师也要具有一定的审美想象力，康德说:“想象力是个伟大的艺术家。”[6]儿童美术活动当中若缺乏想象力的参与,那是非常可怕的。同样，幼儿教师如果缺乏审美想象力，连幼儿画都读不懂，又怎么去指导幼儿呢？儿童画是儿童所思所想的情感流露，儿童利用绘画的方式，充分表达自己的想法，或者是一个和同伴交流的瞬间等。如一幅表现自己和小朋友说话的儿童画，内容为小朋友自己在餐桌旁边吃饭，餐桌上有一碗饭（她说白色的是饭，黑色的是菜），画了一个小女孩扭过头说话的样子。老师没看懂，小朋友解释说：“我在吃饭的时候，李子木叫我去玩，我对他说我在吃饭呢！”整个画面最吸引人的地方，则是小女孩扭头说话时的神态和动态，非常鲜活生动。尽管这幅画由于构图过低，画面不是很稳定，但难能可贵的是孩子情感的真实流露以及想象力的体现。试想一位想象力贫乏的教师，如何能打开并进入孩子那深邃而一望无际的想象空间呢？由此看来，儿童通过语言、简单的文字、图形、符号等方式，充分表达自己对外部世界的审美体验，在此过程中体验快乐、想象、创造的乐趣，才是美术教学活动中最重要的。教师如果不愿走进幼儿的心灵世界，捕捉或意识不到这一点，则很难说这个活动是有效的。

　　（三）加强理论水平，提升幼儿教师素养

　　幼儿教师必须要饱览名家经典作品并吸纳众家之长以丰富其想象力。超现实主义艺术家达利，他具有极强的幻想力和想象力，在他的作品当中常常有许多半开的抽屉的人形，蜡样软化的硬件物体，抽丝样细长的兽腿以及物体向四周无重心地飞开的景象等等。如他最有名的作品是《永恒的记忆》（1931），画中以平静得可怕的风景为衬托，停留着一只柔软易曲、正在熔化的表，让人感觉时间在不经意间流失！他在发挥和运用自己的超现实主义思想，反映他超乎常人的想象力和创造力。达利还赞成人们应该培养真正的幻想！西班牙超现实主义画家米罗就具有非常生动的空想世界，在他的作品当中有到处可以长耳朵的梯子、眼睛、叼烟斗的人、矢鸟。他的有机物和野兽，甚至他那无生命的物体，都有一种热情的活力。通过点、线、面等艺术语言来表现其作品一种神秘的、无忧无虑的、天真无邪的欢乐、穿过成人的功利主义，找回孩提时代的天真，归于自然而然的原始生命。米罗艺术的卓越之处，在于他的作品有幻想与想象的幽默。幼儿教师要不断提高自身艺术修养，要多看大师作品，要了解他们的艺术风格，如毕加索、梵高、米罗、达利等想象力极强的艺术家。以丰富自身专业艺术素养，提高教育教学活动指导能力。

　　（四）尊重儿童主体，促进幼儿想象力发展

　　首先，教师要尊重儿童的想象力。笔者曾在上海访学期间，观摩了一节给大班幼儿的公开课《自画像》。教师先请幼儿欣赏世界名画，如毕加索自画像、梵高自画像等大师作品，引导孩子们观察人的五官，老师给每个小朋友一面镜子，让他们通过照镜子来观察自己的五官，然后再互相观察，从大轮廓到小细节有次序的加以引导，让孩子们仔细观察比较。老师给幼儿准备好的画纸（已装裱好的各种色卡纸）和多种形式的绘画工具，鼓励孩子们有意识地把观察到的五官特征逐一表现出来。十分钟之后，孩子们就画完并展示作品给大家，个个都很踊跃、很高兴、很有成就感！每一张自画像都栩栩如生，个性十足，效果非常好。最感动的是一个小女孩的正面头像自画像，她梳着长马尾在后脑勺，而她把长马尾却画在了侧面左耳边上，虽然线条不太流畅，但女孩子的特征非常鲜明，充分地展现了其想象力和创造力。当然，教师对儿童想象力的尊重莫过于保护好儿童的好奇心与求知欲。儿童是天生的艺术家，毕加索曾言，“学会像一个6岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。”马蒂斯也曾说过艺术家要学会像儿童一样观察事物，要永远保持一颗童心。可见，艺术是对儿童具有的原始创造性的最佳诠释。每一个儿童都与生俱来地拥有艺术创造能力，幼儿教师要保护儿童这些宝贵的天性。其次，教师在新儿童观和教育观的指导下，要尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育活动指导，因材施教，挖掘潜能。教师对幼儿的尊重还体现在过程评价方面。关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验及表现方式，重视幼儿的探索与创造过程，接纳不同的创作结果，从不同的角度给予肯定，要用发展的眼光正确对待幼儿的美术作品。

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