试论幼儿园进行生态环境教育(2)

　　在研究的过程中，我们坚持理论和实践相结合的原则，自觉地用理论指导我们的实践，同时对实践中遇到的问题及时进行理论的思考和分析，从而使我们对于幼儿园生态环境教育的目标、内容和方法有了更加丰富的认识。

　　（一）关于幼儿园生态环境教育目标的层次

　　我们在制定教育目标时，坚持知能力和态度并重的原则，将促进幼儿的认知、情感和行为的发展统一起来。在具体的教育活动的目标中，我们又根据不同年龄幼儿的特点，提出不同层次的要求。例如：主题“小草”的小、中、大班的教育目标层次是：小班的认知目标是通过观察小草的特征及其生长过程，知道小草是各种各样的，它们会长大，有的还会开花。中班的认知目标是：通过观察和比较各种不同的草（如种植草和野草），了解草的多样性，知道到处都有草。大班的认知目标是：通过探索和思考，了解草和动植物、环境以及人类的各种关系，初步体验草的生态意义。小班的情感目标是：通过和小草做朋友，激发对小草的喜爱和探索兴趣，培养对小草的同情心和爱护行为。中班的情感目标是：在了解草的多样性及其不同用途的基础上，培养对草坪草的欣赏和爱护行为。大班的情感目标是：在了解草的各种生态关系的基础上，初步形成利用小草、爱护小草、重视小草的情感态度。

　　通过对不同类型活动的教育目标的分析，我们总结出各年龄班教育活动，目标设计的不同层次要求：

　　小班一般是通过游戏性的活动，激发幼儿的兴趣。通过感知，观察周围生活中常见的事物，让幼儿获取具体的、直接的经验，初步体会其中蕴含的生态关系。中班一般是：通过观察比较各种各样的同类事物等活动，引导幼儿认识事物的丰富多样性，培养思维的概括性，帮助幼儿形成初级的科学概念。大班一般是培养幼儿对自然界的广博兴趣，引导幼儿通过各种途径获取有关自然界的丰富知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，培养抽象思维能力，进行探究和推断的能力等。

　　(二)关于幼儿园生态环境教育内容的体系

　　研究的初期阶段，我们选择能充分体现自然界中的生态关系的内容，从动植物的多样性，变化和相互关系来设计教育的活动，积累了一些主题内容，如小草、竹子、鸟、树等。后来，我们以认识自然环境中主要的生态要素为出发点，选择一些有代表性的内容，包括动植物和水、泥土等无生命的物质。同时，考虑到我们的社会生活环境中也有很多内容可以帮助幼儿更好地认识人和自然的关系，也从中选择了一些内容，如拉圾、声音、纸、木材等主题，从而形成目前的三方面教育内容：动植物、自然环境、社会生活环境。

　　经过一个阶段的研究,我们有了关于幼儿园生态环境教育内容体系的一些看法:

　　首先,之所以称我们所构建的三方面教育内容为“体系”，是因为它们都不是孤立的，而是相互联系的。比如，纸的内容和木材、树、草以及植物生长的内容都是有关的。这种广泛的联系性缘于自然界本身的广泛联系。

　　其次，我们主张幼儿园生态环境教育的内容选择应该立足于幼儿的生活经验，但是幼儿的生活经验也是随着年龄不断扩展的，因此我们的内容体系也应力求体现幼儿经验的扩展性。具体地说，同一主题在不同年龄阶段的教育内容既是有区别的，也是有联系的，即是逐步扩展的。如主题在不同年龄阶段的教育内容既是有区别的，也是有联系的，即是逐步扩展的。如主题“水里的动物”，小班的教育内容是“各种各样的鱼”，中班则是“河里的动物”，大班则是“海洋动物”。

　　此外，我们也比较注意向幼儿介绍现代科技条件下人类利用自然的新形式，如机械化饲养，大棚蔬菜等。

　　（三）关于幼儿园生态环境教育的方法

　　我们不仅注意让幼儿对他们所生活的环境及其相互关系有真正的理解，而且也关注幼儿的情感向度，注意让幼儿形成对自然、对社会的积极态度。这就决定了幼儿园生态环境教育的方法应该是综合化的，既要坚持探索、发现的科学认识方法，又要具有一定的艺术性和社会性的成分。在研究过程中，我们对“综合化”的生态环境教育方法进行了初步的探索和思考。我们认为：

　　1、探究以及和它相关的感知、观察、操作等方法应该是生态教育的主要方法。它能保证幼儿通过自己的经验获得有关自然界中的事物及其相互关系的真正理解。但是幼儿对于自然界的探究活动也应具有一定的艺术性。它有助于幼儿形成和自然界的情感联系。自然界为幼儿留下了丰富的想象空间，幼儿的探究过程不应排斥想象，而应和想象结合起来。比如，幼儿探究树根的秘密，可以先让幼儿想象大树在地下是什么样的，然后再来验证。而竹子在地下是什么样的，它和树一样吗？幼儿同样可以先展开想象，再“刨根问底”。对幼儿已有的经验，我们也可激发他们去想象。如中班有一“跟着声音去旅行”的活动，教师用录音机放出自然界的各种声音，幼儿听着这些声音时而到农场、时而到海边，任凭想象。

　　2、到大自然中去直接观察自然界的事物应该是幼儿园生态环境教育的重要的途径。幼儿非常喜欢接触自然。但是幼儿实际生活所接触的范围是有艰的，而现代社会为他们提供了丰富多样的信息媒介：图书、音像资料等。我们同样也可加以利用。对于能够直接观察的蚂蚁，我们应让幼儿去观察；对于幼儿不能直接看到的海洋生物，我们可以提供给他们间接的经验。

　　3、幼儿园生态环境教育还要通过参与性的方法培养幼儿对社会生活的关注。可以带领幼儿去实地调查如水的污染、拉圾污染等问题，展开讨论，并付出力所能及的行动。比如，在大班“认识噪音”的活动以后，幼儿在幼儿园里的寝室、楼梯口等处张贴了“安静”的标记，这正是他们保护环境的实际行动。

　　以上只是我们对两年来实践研究的初步思考，还没有到下结论的时候。我们希望幼儿园生态环境教育能进一步综合化，使之不是作为科学领域课程的一部分，而是成为整合幼儿园全部课程的基础。我们也希望今后能通过实验研究来验证我们的教育理念；在这个日益受污染的世界上，我们需要绿色的教育、绿色的儿童，因为，绿色代表着希望。

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