教师应如何评价幼儿艺术作品(2)

　　传统的艺术评价方式都是单一的问答式，如“你最喜欢谁的画？”“为什么喜欢？”……形式单一，往往忽略幼儿的心理。这种一问一答的方式过于单一，可以把多种方式相结合。如展览作品；教师直接进行评价；幼儿互相评价；幼儿对自己的画进行自评；边游戏边评价等形式。通过多种方式的运用使每个幼儿都能参与到评价讨论这个环节中，充分尊重每个幼儿的想法。在丰富多样的评价环节中，幼儿充分调动了主观能动性，在他评与自评相结合的介绍中，或许会听到许多与众不同的想法。如一个幼儿画了许多小孩子睡在荷叶上。她认为地上太脏，人应该睡在荷叶上。一个幼儿画的房屋下面有四个轮子，他说：“搬家太麻烦了，房上有轮子，想到哪就到哪里，多方便呀！”若教师没有让幼儿自我评价的机会，可能永远也不能知道幼儿如此奇妙的想法。

　　四、评价语言由“评判式”转为“激励式”

　　在评价幼儿的艺术作品时，有时教师常常使用一些评判式的语言，如“不像”“不错”“不好”等等，这种评判式的语言过于生硬、简单、笼统，幼儿不理解，也容易接受。但是，一些激励性的语言，却能使幼儿容易接受。这样，既尊重了幼儿的自尊心，又让幼儿树立起自信心。在一次绘画作品评价中，一个幼儿画了许多看似三角形和圆形。老师问：“你画的是什么呀？” “我画的是碰碰车呀！星期天，妈妈带我去玩，我开着碰碰车来到马路上，许多碰碰车都来了。”这个幼儿沉浸在高兴和想象之中。“你画得真好！”老师由衷地表扬。以后，这个幼儿的画越画越好。

　　五、评价标准变整齐划一、成人化为层次性、儿童化

　　由于遗传、家庭环境及接受的美术熏陶不同，幼儿之间绘画能力的差异是客观存在的。比如画个圆圆的太阳，有的幼儿经过努力只能勉强画出，有的幼儿则可以轻而易举地画好、画圆。因此，在评价幼儿作品时，不能以固定的标准来要求幼儿，而是正视幼儿发展的个体差异，用不同层次的标准来衡量不同幼儿的作品，用发展的眼光来评价幼儿的作品。在评价时给与肯定和鼓励，让每个孩子都体会到美术创作活动的快乐，增加了幼儿对艺术活动的兴趣。

　　儿童艺术作品是儿童生理、心理发展过程中特定时期的创作表现，其作品常常可以看见很多不合理的情节和内容。如人物的头远远大于身体，花草、树木、人物比房子还高、天地不分、比例失调等。一见到这样的作品教师可能会说：“这是什么呀！一点也不像！”其实这就是孩子在特定时期的正常反映，是自我发展特征，并不是孩子有意的结果。所以我们在评价过程中不要用成人的眼光去看孩子的画。“这不像、那不像，比例不对”等。要看画面是否符合儿童心理特点，是否表述自我感受，是否有想象力，是否追求“真、新、奇、特、美”，是否今天的画比昨天的画又进步了一点儿。要发现闪光点，多鼓励，少批评，此外还要与孩子多交流，尽可能读懂他的画，了解孩子的内心世界及发展趋向。

　　实践证明，科学地评价幼儿艺术作品的主要途径和方法，它能让幼儿得到一种成功的体验，感受到美术活动的乐趣，从而增强自信心，促进其健康、和谐地发展。

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