快乐自主的教育评价

　　怎样的教育评价更关注教师的心理需求，更能促进教师的专业成长呢?通过问卷调查、个别访谈等方式，我们了解到教师对于教育评价的一些真实的想法和诉求。如，他们需要评后指导，有利提升;需要成长平台，展现优势;需要评促并举，巩固强势。为此，我们重新审视教育评价。更看重教师对教育评价的接受程度，更看重教育评价对教师自身发展的推动作用。我们转变评价方式，把教育评价的核心定义为“快乐自主”。下面笔者结合三个案例与大家分享。

　　一、期末考评

　　我们带着共同探讨、提高的心态去看教师组织的一日活动，重点不是为了给教师打分、评出等级，而是注重在看完活动后，针对一些有待改进的地方与教师沟通，共同探讨调整策略。这样的评价直接指向“促进教师的专业成长”，着眼点在于调整与跟进。

　　在期末考评后。每个班级都会有一张“情况反馈表”，其中包括四部分的内容：(1)园部记录分析现场基本情况。(2)园部对教师活动中的有关环节提出改进建议。(3)教师根据活动情况自我反思组织策略、幼儿表现等。(4)教师根据园部建议及自我反思对某项内容进行改进，并及时记录改进效果。

　　在实际操作过程中，园部会对教师活动现场的薄弱环节提出具有操作性的调整建议，并与教师进行面对面的讨论与交流，其中很重要的一点是要了解教师对改进建议的接受程度与执行程度。园部在与教师达成共识后，会与教师约定调整期限，并继续跟进调整过程，了解调整效果。以此作为期末考评的指标。

　　小四班的教师设计、制作了很多区域活动材料，但是材料的趣味性、层次性、适切性不够，致使幼儿操作积极性不高。如，在串珠游戏区，教师提供了不同种类、大小的珠子，幼儿也能根据不同的排序方法串珠子。但在展示时只有一块光秃秃的板，孩子只能将自己的作品机械地夹在上面。这样的展示缺乏趣味性，与孩子的生活体验没有建立联系，很容易降低参加活动的积极性。

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