特色教育推进教师、幼儿、家庭三者的互动关系

　　近几年，随着大教育观念日益深入人心，幼儿园教育必须与家庭教育互相支持、互相配合，这已成为广大幼教工作者的共识，家长不再是教育的旁观者，《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”学习贯彻落实《纲要》后，我们深深体会到了家长工作的重要性。

　　一、师幼互动

　　我们班开展《泉州建筑物》这一主题活动是围绕年段的《利用社区资源的整合，探索“三动”的教学方法》的课题而开展的活动。在活动过程中，教师们在设计每一个活动环节时都注意尽最大的能力去挖掘并科学合理的使用周边的社区资源，充分发挥和调动幼儿的积极性，通过手工、泥工、绘画等一系列的活动，不仅是幼儿在各种能力上得到了发展，而且教师本身的素质也得到了进一步的提高，如：进一步学会了如何选材、如何合理利用资源、如何观察幼儿的活动，如何对所开展的启动进行反思和调整等。

　　二、家长与幼儿互动

　　家长是重要资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。家庭教育与幼儿园教育犹如一辆车的两个轮子，只有同向、同步才能前进，才能促进幼儿园的其它方面发展。

　　为了让孩子更有感性的认识泉州，每个周末家长都有计划的带孩子到一个景点：清源山、东西塔、东胡公园、关地庙-------处处都留下了他们的欢声笑语，这使工作繁忙的爸爸妈妈不但能抽空和孩子出去游玩，家长还能利用这样的机会与孩子更好的沟通，拉进与孩

　　三、家长与教师互动

　　原来我们把家长看作是我们的服务、培训对象，如今我们把家长看做是我们的合作伙伴。为此，我们必须让家长了解我们班级的教育活动，与我们达成教育观念上的共识，从而获得他们的理解与支持。

　　本次的特色教育一开展，热心家长都帮助收集了丰富的图片、VCD、文字材料、泥塑作品等。

　　片段一：只见洪佩佳的妈妈满脸笑容的走进了教室，一进来就递过来一包东西，说是她发了很多时间才找来的泉州建筑物的图片。

　　片段二：那天我们要带孩子去泉州南博物馆实地参观，正为联系车辆的事情而发愁时，潘婉玲爸爸一听说就主动联系好了车辆，使这次的参观能过顺利的开展。

　　片段三：“付老师，你看，这是我以前自己做泥塑作品，听说班上在开展泉州建筑物的特色教育，我想拿过来让你看看是否对教学有帮助。”只见杨弋爸爸手里捧着一件件泥塑作品高兴地说着。

　　通过特色教育的活动后，孩子们不但进一步地拓开了自己的视野，而且也从另一个角度激发了幼儿说的欲望。我们发现：自从开展了这个活动以后，孩子、老师、家长之间都产生了很好的互动关系，如：老师与孩子共同探索，大家感兴趣的话题后，孩子们会回家与家长“汇报”自己的“学习战果”当家长对这方面内容感到困惑时也会积极、主动地与本班老师交流，于是，三者之间形成了“流动型”的互动关系。

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