如何培养学生的创新意识

　　林丽萍

　　育人——永恒的事业，创新——永恒的主题。21世纪是一个充满创造力的世纪，知识经济已初现端倪，培养创新人才是新时代赋予我们的神圣使命。江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这就告诉我们，创造力的培养是每个教师应面对的重大课题，无疑课堂是培养创新精神和创新能力的主渠道。那么，如何让学生在课堂中发展，让创新走进课堂，下面谈几点个人体会：

　　一、创新地教

　　教师“创新地教”是学生“创新地学”的重要前提。它是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程，教学创新立足于学生的发展，面向学生的未来，落实在培养学生的勇力。

　　(1)转变旧观念。江总书记在第三次全教会上强调指出：“我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式。”观念是实践的指导，改革首先是观念的改革，教师唯有彻底转变观念，才能将培养学生创新的意识的目标落到实处。

　　(2)树立新理念。传统的师生关系是一种统治与被统治的关系，学生的学习总是处在一种被动的地位，没有主动地参与。教师创新就是要使教师建立新型的观念：由重结果转向过程，由重继承转向重创新，由重知识转向重能力。因此，首先教师必须树立教学新理念，放下教师的权威架子，用尊重、平等的情感去感化学生，把真诚的微笑洒向学生，建立一种民主、和谐、平等的新型师生关系。其次，教师应把新的教学观贯彻到教学实践中，应用创新性教学原则和方法，启迪动手动脑，主动探索，使教学黑字程成为学生创新能力不断发展的过程，正视学生的潜能，承认学生能主动发展，视教学过程为学生的发现、创造的过程，而不仅仅是知识获得过程。

　　(3)坚持“育人为本”，教师须做到：摒弃“以本为本”理念，要坚信每个学生都能在原有的基础上得到发展；尽可能地从学生已有的生活经验，实际情况出发，因材施教；关注学生的学习兴趣。教师要从“师道尊严”的传统观念部解脱出来，逐步建立起“互尊互爱”的新型师生关系，并将教材的情感因素，教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学全过程；促进学生的自主发展。学生是学习的主人，要将教师过度的自我表演还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。

　　让创新走进课堂的关键是在教师，由于教师是课堂的主导者，因些愈有创造力，学生的创新能力才能得到培养。

　　二、创新地学

　　学生创新地学习是教师创新地教的结果。学生已不再“迷信”教师的权威，主动地去学习、探索，力求标新立异，在老师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。在教师的创设民主，平等的和谐氛围和各种教学方法的启发指导下，学生成了学习的主体，成了学习的真正主人，最后达到创新的新高度。

　　1、乐中求知，诱发创新的意识

　　好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的。它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。教师可以采用多种激趣手段，激发学生探究真理的欲望，让学生在乐中求知，精心创设情境，在吸引上下功夫，能很好地激活学生思维，产生探求知识奥妙的愿望，有利于创新精神的形成。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我是这样导课的：在一个又黑又冷的大年夜，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着，口里无力地喊着“卖火柴啦，卖火柴啦！”说到这里，我话音一转，问：“同学们，你们说小女孩后来会怎样呢？”这一问像兴奋剂一样，学生的思维马上活跃起来，大家你一言我一语，充分发挥自己的想象力。通过续想故事结局这一过程，学生的创造性思维被激活，诱发了学生的创新意识。

　　2、贵在质疑，播撒创新的种子

　　“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”发明千千万万，起点是一问。能发现问题的人往往闪烁着智慧的火花。“学起于思，思源一疑。”瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙，质疑应贯穿于学习的整个过程中，让学生在课堂提问中唱主角。

　　我鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养了创新精神。所以一节课结束之后，还要给学生留出问的时间。学生的问题可能靠近课文内容，也可能远离课文内容，但不论问题是怎样地提出，可以不直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活运用到解决问题的过程中，学生在主动探索中就会有创造。

　　科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有疑才有问，有问才有究，有究才有思，有思而后才有得。

　　3、存同求异，拓宽创新的渠道。

　　求异思维是创造性思维的核心。在学习中，学生应凭借自己的智慧和能力，运用已有的知识来剖析，寻求解决问题的新途径，不受思维定势等心理因素影响，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性、全方位、多角度的打破常规，寻求新颖独特、与众不同的解题途径，在求异中创新。

　　求异固然是创新，有时求同也是创新。真正的创新思维，不在于“求同”还是“求异”，而在于顺应事物发展的规律。明白了这个道理我们在教学中培养学生创新意识的路子就开阔了。例如：学《柯里亚的木匣》一课，我让学生跟《刻舟求剑》来比较，很快，他们找到相同点，柯里亚里挖出埋在地里的木匣子，渡江的人是跳进水里去捞宝剑。另一个学生说：“柯里亚肯动脑筋，他想到自己长大了，步子也变大，而那个渡江的人不动脑筋，所以没捞取到宝剑。”学生在讨论中，思维异常活跃，既有“求同”，也有“求异”，学生成了学习的主体，他们乐于参与，勇于标新立异，敢于发表自己的见解，在求异存同的课堂学习中，真正拓宽了创新的渠道。

　　4、倡导想象，展开创新的翅膀

　　“想象比知识更为重要，因为知识是很有限的，而想象概括了世界的一切”，想象是创造力，丰富的想象是创新的翅膀，任何创新的第一步都是借助想象提出来，没有想象就没有创造，无论是再造性想象还是创造性想象，都能激活创新的“灵感”。在课堂中，多提供一些科学的信息，让学生们展开想象，可以使学生在求异，求新的过程中得到进步和发展。

　　课堂上根据课文语言进行想象作画；利用插图发挥想象；运用知识迁移培养想象。教材中一些故事性较强的文章似乎故事讲完了，实际余韵袅袅，留下无限想象空间。如《凡卡》这篇课文艺工作者结尾是凡卡把那充满希望的信寄出的时候，封面上只写着乡下爷爷收，这封信能不能收到呢？凡卡以后的生活又怎样？这里为学生提供了丰富的想象余地。学生应抓住契机，展开创新的翅膀。

　　三、创新地考核、评价

　　没有评价就无法客观、公正地判断课程是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。创新性考评是对创新性地教和创新性地学的检验。它与创新性地教与学是相辅相成的，同时对教与学起到一种导向的作用。

　　1、自我评价为辅。学生的自我评价也很重要，我们本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议地指导学生，鼓励学生创新思想和动手能力等上。因此，学生的自我评价是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。如：语文学科上，我建议进行“听说读写综合考核表”，当然各年级按不同要求和标准，对学生口语表达、听力、朗读能力和动笔能力进行综合测试，最后打出一个综合成绩作为语文成绩，再与期末测查成绩结合，评定学生的成绩。摒弃了“一卷定终身”的片面作法，强化了学习过程的管理。

　　2、评学为主。修订大纲交原大纲中的“改进成绩考查与评定”修改为“改进教学评价方法”，体现出从注重成绩转到注重评估。这就要求教师对学生成绩的评估，必须采取各种各样的方式进行，淡化选拨意识，强调育人功能，减轻学生过重的学习负担，摒弃了死记硬背，机械得复，形式单一的考试方法，给学生更多独立思想的时间和空间，充分挖掘学生的创新潜能。

　　当然，让创新走进课堂，培养学生的创新性是个长期而艰巨的过程，让教师创新地教，学生创新地学并通过创新地考核、评价，培养出适应现代社会发展的人才。

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