自主探究-----幼儿科学教育的基本方法(4)

　　（一）将教师指导寓于幼儿自主的学习之中

　　教师始终不能忘记自己的“角色”：教师只是幼儿学科学的助手，而幼儿才是科学学习的真正主人。

　　在传统的教育方法中，教师作为知识的传递者，俨然知识的代言人和象征，因此在幼儿面前也拥有绝对的权威。我们经常看到的是：教师手捧着一部科学知识的“圣经”，把幼儿当成是一张“白纸”来教导，用“科学”的知识来“填充”幼儿的头脑。不幸的是，这些科学知识并不能在幼儿的头脑中保持长久，往往转眼间就又被幼儿固有的“迷思概念”所代替。

　　为什么幼儿记住了却又会忘记、知道了却不能理解呢？从建构主义的观点来看，就不难理解厂。维果茨基早已指出，幼儿是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。如果仅仅将源于成人世界的顶成的概念呈现给幼儿，那么他就只能记忆成人有关这一想法所说的一切。皮亚杰也曾指出，只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了。”（当皮亚杰问—位达到守恒认识的儿童“你是怎么知道的？”时，儿童说出丁上面的话，皮亚杰认为这是一个绝妙的回答。）而通过记忆或训练达到的熟练，则并不构成真正意义上的学习，当然也不具有发展的价值。

　　当然，我们坚持让幼儿自主探究、自己建构知识的方法，并不意味着对教师作用的轻视。幼儿的自主性不是并不是与生俱来、恒久不变的，它也是历史地生成的。幼儿学习的自主性需要教师的激发、培养和保护，幼儿自主性的发展、发挥和教师的精心培育是分不开的。总之，幼儿的“学”离不开教师的“教”。另一方面，教师的“教”也离不开幼儿的“学”。教师的“教”应该指向幼儿的自主学习。

　　在实践中，我们应该做到将教师指导寓于幼儿自主的学习之中。教师无论星采用何种指导方法，都要以激发幼儿的自主性学习为目标。例如以下问题都是教师应该加以考虑的：

　　怎样向幼儿提出科学探究的问题，教师可以直接通过提问的方式，让幼儿明确探究的问题，但是也可以通过材料的提供和情境的创设，让幼儿在自由摆弄材料的过程中、在具体的问题情境中，自己生发出想要探究的问题。显然，后者更能体现幼儿的自主性学习。而且，提出问题本身就是科学探究的一种重要能力。正如爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要些数学或实验方面的技巧。而提出新的问题，新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正地前进。”

　　怎样解决所提出的科学问题，教师可以向幼儿提供现成的方法，但是也可以和幼儿一起来讨论解决的办法，一起去搜集资料，分析资料，甚至可以完全让幼儿自己去尝试解决。我们应该相信幼儿自己解决问题的能力。只有这样，才能激发幼儿的自主性学习。

　　怎样让幼儿获得问题的答案，我们不主张教师把答案直接交给幼儿，而要让幼儿通过自己的探究过程来获得答案。教师可以通过质疑、讨论交流等方式，帮助幼儿反思自己的学习过程和结果，让幼儿根据自主的判断来选择一个他所能接受的答案。

　　（二）将科学学习寓于过程性的探究之中

　　在幼儿科学教育中，除了要处理好教师的“教”和幼儿的“学”这一对矛盾，还要处理好学习过程和结果之间的辩证关系；

　　重过程还是重结果，在教育实践中长期存在着这一争论。强调结果的观点通常认为，只有让幼儿获得一个确切的结果（这种结果通常是指一种知识的结果），教育的目标才算是圆满地完成。但是，从建构主义的观点看，幼儿学习科学是一个不断建构的过程。幼儿获得的任何一个学习结果都不可能是学习的终点，而只是具科学探究过程中的一“点”。

　　既然是从过程性的观点来看待幼儿的学习，我们也就不应该要求幼儿“一蹴而就”地达到我们所期待的结果，即获得像成人一样的科学认识。事实上，幼儿自己建构的科学知识，常常并不是成人所认为的“科学”的和“正确”的知识。这就更需要我们用一种“过程性”的观点来看待它了。

　　从建构主义的观点看，所有的知识都只具有相对的意义，也就是说，意义是相对于知识的建构者而言的，从来没有什么绝对的知识。因此，成人大可不必把知识作为预先决定了的结论教给幼儿，更不能以成人对知识的理解方式、以成人的“话语霸权”来作为强迫幼儿接受的理由。教师不应简单地把自己认为是“正确”的结果强加给幼儿，而应该考虑下面的问题：

　　怎样让幼儿经历丰富的探究过程？怎样让幼儿在过程中获得结果？

　　教师固然可以直接给幼儿问题的答案，但是这个结果和幼儿通过自己的亲身探究获得的结果是大不—样的。我们主张让幼儿通过自己的探究过程来获得自己的认识。也许幼儿自己获得的认识未必正确，但教师可以在幼儿已有认识的基础上，通过提出问题、质疑或建议，引发幼儿进行深入的探究，并在此基础上丰富、修正自己的认识。

　　瑞吉欧教育的实践者倡导给幼儿一种“难以忘记的学习”（memorablelearning），而不是“需要记忆的学习”（memorizedlearning）。我想这两者之间一个很大的差别就是有没有让幼儿自己亲历获得知识的过程，他们获得的是不是真正属于自己的知识。

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