自主探究-----幼儿科学教育的基本方法(3)

　　而在幼儿科学教育的过程中，教师充当了幼儿和对象世界之间的中介。教师参与到幼儿的科学探究过程中，其目的正是要克服幼儿在自发的科学探究过程中的盲目性和偶然性，使幼儿的科学探究过程成为具有明确目的的、能够达到一定结果的学习过程。换句话说，教师可以使幼儿在科学探究的过程中避免走弯略，使其能够在较短的时间内掌握所需要掌握的科学文化，教师的参与充分体现了教育的社会性和文化性。

　　明确教师的指导在幼儿科学教育过程中的地位，并不是否认幼儿自身的探究过程的重要性，而是更加明确了科学教育的过程是一种特殊的认识过程。教师的指导并不取代幼儿自身的探究过程，它使幼儿以—种特殊的形式经历科学探究的过程。在教师指导下幼儿的探究过程，不是简单地重复历史上的科学探究过程，而是“浓缩”地再现了人类科学探究的过程。正如科学教育的前辈刘默耕先生所说，教师指导的作用在于“带领幼儿跨越人类历史的长河”。它能使幼儿得以在短短十几年的时间里掌握人类经过几千年所积累的科学文化。

　　教师对幼儿的科学探究过程进行指导，可以降低幼儿探究的难度，排除可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，而保证其获得成功的结果。幼儿在日常生活的自发探究活动中也许不能发现的现象，在教师的指导下就完全可能发现；或者尽管发现却不会去深入探究的现象，在教师的指导下就完全可能深入地探究下去。比如，幼儿在日常生活中玩水时，可能就不会去注意有沉浮的现象，或者尽管也有接触沉浮的现象，但没有去深入地探究。而在教师提供的学习情景中，幼儿就能明确地、有意识地把这些现象连同在生活中获取的经验集中起来，去探究不同物体在水中的沉和浮。再加之教师提出的启发性问题，幼儿还会进行更多的探究，获得更多的发现，比如玻璃瓶会沉到水里，怎样让它不沉下去？木块不会沉下去，有什么办法让它沉下去呢？等等。

　　当然，我们并不排除，在幼儿科学教育中，有很多是幼儿自发产生的科学探究活动。但是这些探究活动，都因为有救师不同程度、不同方式的参与和指导，而赋予教育的含义。比如，有的探究活动是因教师提供的物质材料而诱发、产生；有的探究活动虽因偶然的事件而发生，但教师在注意到这些自发的活动以后，随即对其加以积极的鼓励和正确的引导。

　　由此可见，教师的指导在幼儿的科学探究过程中外不是可有可无的。在幼儿科学教育中，幼儿自主探究的过程，离不开教师的指导作用。按照建构主义的观点，教师和幼儿之间应该是—种合作的和互动的关系。

　　（二）科学探究学习过程中的幼儿和教师

　　在幼儿科学教育实践中，如何协调幼儿的学习主体地位和教师的指导作用呢，从建构主义的观点来看，幼儿的科学探究学习应该是一种在教师指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。幼儿是学习和信息加工的主体，是意义建构的主体，而不是被动的知识接收者。

　　因此，建构主义的教学观是一种建立在全新的师生关系基础亡的教学观。这主要表现在教师和学习者的角色及其作用的改变上，其中，幼儿作为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，应该：

　　──能够面对复杂的真实世界中的问题情境，并在复杂的真实情境中解决问题。

　　──承担更多的管理自己学习的机会。

　　──通过自主的探索和发现去建构知识的意义。

　　──主动地搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设井努力加以验证。

　　──善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。

　　──善于和同伴进行协商、合作，考虑别人的观点和意见。

　　教师作为幼儿建构知识的帮助者和促进者，应该：

　　──通过各种手段，包括创设情境、提出问题、以及发自内心的赞许，来激发幼儿的学习兴趣，引发和保持幼儿的学习动机。

　　──坚决地维护幼儿的自主性。自主性是个体建构过程的命脉，因此教师要始终站在幼儿一边，相信幼儿自主建构知识的能力，从幼儿出发理解他们的思维，尊重和维护他们对问题的看法，必要的时候还要给予辩护。

　　──通过质疑、讨论等方式，帮助幼儿反省自己的学习过程。不是立足于改变幼儿的认识，而是立足于改变幼儿的思维方式。不是山外部对幼儿的学习作评判，而是要逐步减少对幼儿的外部控制，增加幼儿对学习的自我控制。

　　──为幼儿创设真实的、复杂的问题情境，以激发幼儿的主动的解决问题的策略。不仅要让幼儿学会提出问题、分析问题，而且要让幼儿认识到复杂问题是可以解决的，而且有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。

　　──和幼儿一起讨论问题解决的方案，尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习的过程进行引导。例如，提出适当的问题以引导幼儿的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以促使幼儿从各个方面理解问题；启发幼儿自己去纠正和补充错误和片面的认识，等等。

　　──帮助幼儿建构知识的意义，可以通过创设情境、提示幼儿的已有经验、揭示新旧知识之间的联系等方法，帮助幼儿建构当前所学知识的意义。

　　──最后，不能忘记的是，也要保持教师自己的自主性。在教学中既要尊重学生的主观建构与兴趣，又不能“听任自由”，教学应该是有目的的活动。“建构主义的教师不是放弃自己作为指导者的角色──他要去鼓励和引导幼儿努力去建构知识，而不是仪通过呈现预备的结果，导致扼杀幼儿的自主性。”

　　三、幼儿自主探究科学教学的策略

　　可以毫不夸张地说，建构主义导致了幼儿科学教育中的“学习的革命”。根据建构主义的观点。科学知识是不能由教师教给儿童的，而是要通过他们自己的经历和体验。同时，科学知识是个人建构起来的，而不是外在于人的客观知识，因此我们要允许每个幼儿有自己对科学的理解，允许每个幼儿经历自己的建构科学知识的过程。而这也正是我们所提出的自主探究科学教学的本质含义。那么，教师怎样才能做到“自主探究”的教学呢？这里我们提出以下两条具体策略：

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