谈小班幼儿美术活动的引导策略(2)

　　3、重视幼儿画后“说”。

　　小班幼儿的绘画技能差，表现手法随意，在成人眼中只是涂鸦，没有什么观赏性，其实，幼儿用图画表达的东西远比我们看到的更深入，更丰富，他们用图画表现的内容也不是成人能想象的，因此画后说画有助于我们了解幼儿的画，通过相互间的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受，既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯，同时，在相互学习中也提高了绘画技能。

　　实践中，我们采用多种形式，鼓励幼儿大胆地说，尽情地说，可以说给老师听、讲给同伴听、还可以带回家讲给家长听，引导幼儿说说画面的内容，绘画的过程，谈谈绘画的感受等等。小班孩子在画一个物体时，开始画得挺好的，可后来又往往在上面重叠地画上一些东西，乱涂一气，对此，我时常参与到他们说画的过程中，以自身的情绪感染幼儿、熏陶幼儿。比如：在一次画猫脸时，开始时，“圆圆”小朋友画得很好，可后来只见一团黑，我生气地问他：“你画了什么？”他神气地告诉我说：“猫被我赶走了，猫淋雨了”。我惊叹：孩子的想象是多么的丰富啊！对一些胆小、不敢说、不愿说的孩子，我经常用惊奇的态度赞美他们：“哎呀！我发现“超超”的画颜色用得真热闹，我看了真想跳舞了！“宁宁”的画让我想起了大海！”等等。从而激发孩子来表达、来讲述。在绘画中的说可以使幼儿得到启发和提高，加深幼儿对所画内容的认识、体验和分享绘画、说画带来的乐趣，真可谓一举多得。

　　三、适时引导、灵活应变，巧妙组织绘画活动。

　　小班孩子手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握，绘画时，老师应该为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，教师在涂鸦过程中也不要教得过多、过死，扼杀幼儿的创造性，而应该遵循他们的心理发展规律，顺其自然，让他们想画什么就随意画什么，教师要用恰当的方式点拨，从孩子杂乱无章的绘画中找出某些物体相似的图形。如：幼儿画圆圈时问：“这是不是苹果啊！来，我们把它画圆些，再加一个柄，就更象苹果了。”还可以有意识地诱导幼儿把大圆和小圆连在一起，问幼儿象什么？幼儿说不出，我们就在小圆上画出眼睛和尖尖的嘴巴，在大圆上画上腿和尾巴，幼儿则高兴地拍起手来说是一只小鸡，并且也乐意要自己画，这时，教师可接着说：“小鸡肚子饿了，怎么办？”激发幼儿添画米、虫等，这样幼儿觉得有趣，绘画的积极性也随之增强了。

　　在绘画过程中，幼儿会遇到这样那样的问题，需要老师做适当的引导和灵活的处理，在孩子需要的时候，给予支持、帮助；在幼儿感到困难和乏味之前介入，避免幼儿产生畏难情绪。比如：在绘画《小青虫》时，“一一”小朋友平时聪明伶俐，画得很快，然而小青虫的身体却是三角形的，他似乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷准备放弃，看到这种情况，我建议他看看其他小朋友是怎么画的？他仔细地看了同伴的画，得到启示后，悄悄地走到我身边说：老师，我慢慢地画，小青虫的身体就圆了，成功的喜悦就是他脸上会心的笑颜。平时我还注意捕捉孩子身上的闪光点，及时给予肯定。如：“你画的太阳真好，太阳公公笑得多开心；你画得苹果又大又红，等一会而，我们一起来尝尝它的味道怎么样；你做的小兔真可爱，你愿意把它放在草地上，让小朋友一起看吗？”等等。让小朋友感受被承认的快乐，并由此倍添信心，从而更加主动地参加美术活动。

　　经过一年的培养、尝试，幼儿对绘画活动充满了兴趣，每次活动都能全身心地投入、大胆地表现、创造，自信心不断地增强，绘画水平不断地提高。

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