浅谈表扬和批评在教育教学中的应用(2)

　　三、在教育教学实践中，我们可以运用以下常用几种方法对幼儿进行表扬和批评：

　　（一）、暗示：对课堂上轻微违纪的幼儿，教师可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

　　（二）、引导：指出幼儿错误在哪里，为什么错了，什么才是正确的，耐心加以引导，不可粗暴训斥。

　　（三）、谈心：多找幼儿谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

　　（四）、说理：教育幼儿时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚幼儿。而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

　　（五）、自纠：对自己在工作中所犯的错误，教师应及时纠正。尤其是当幼儿当面提出自己的错误时，更应如此，不得回避，并要感谢幼儿。要敢于承认自己的不足，敢于对幼儿说“不知道”、“我错了”。

　　（六）、当然，批评是一门艺术，批评要找准切入点，根据不同性格的幼儿，应采用不同的批评方式。

　　1、对于有惰性、依赖心很重的幼儿，批评时理应措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。幼儿陆某，父亲不在身边，母亲又管不住他，大错没有，但小错几乎天天有，作业不完成是常有的事。对这样的幼儿，不能顺其自然，而应严厉批评。实践证明，我的教育效果良好。

　　2、对于自尊心较强的幼儿，批评时对错误不应“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于让老师在做工作时一下子谈崩。我曾经教过一名幼儿蔡某，该生学习成绩不错。只是纪律散漫，性格太内向。为了帮助他改正错误，我做了无数次的欲擒故纵术，终于使他认识并改正了错误。

　　3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的幼儿，教师应借助他人的经验教育。可运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

　　4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的幼儿，应以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。幼儿扬某，平时目无纪律，父母拿他没办法，老师也束手无策。课上非但不拿书本，还听起Walkman来，拿他的话来说，我又没有妨碍你上课；有一天，他公然在自习课上磕起瓜子来，我就对他说，你影响了我上课，因为现在我也想吃瓜子了，但这里不是磕瓜子的地方，如果你能理解的话，就收起瓜子，这是我必须坚持的原则，也是我做老师应尽的责任。该同学通过认真思考，终于认识了错误，并对我说：“我记住你了，你是一个好老师。”

　　5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的幼儿，批评的时候，最好以提问的方式传递给他们，幼儿自然就会意识到自己的过错，并自己逐步加以克服并改正。

　　四、批评是一种手段，并不是最终结果，所以批评以后还应注意以下几点：

　　批评，是一剂苦药，有时是一剂幼儿不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为幼儿体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪有时反而不同程度地存在着。因此，身为教育工作者，一定要懂得批评与表扬的艺术。

　　（一）、要关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要教师要安排其他同学关注其情绪变化情况。个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。倘若我们这一步没做好，会造成很被动的局面。

　　（二）、要关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以不要认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。

　　（三）、教师要注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向幼儿表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找幼儿解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于幼儿认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。

　　总之，批评和表扬幼儿的方式方法，永远是教师们探讨的一门艺术。和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。作为一名德育教育工作者，尤其是班主任老师，在工作之中，多给幼儿一些关怀和帮助，多给幼儿一些阳光雨露，多给幼儿一些温暖的空间，幼儿会记得你，想着你，感谢你。作教师的你，此时才能真正实现自己的人生价值。

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