教师游戏指导策略使用的现状分析及建议(4)

　　(三)把解决问题的机会留给幼儿

　　教师应转变观念，在指导游戏的过程中学会等待和提问，不要急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决；出现问题时，教师应多问“是什么、为什么、怎么办”，可以在游戏过程中组织当事人稍作讨论，在游戏结束后将典型的问题拿出来讨论，在幼儿确实找不到办法时稍作提示。

　　(四)把分享游戏的过程当成幼儿能力、个性发展的过程，分享时要有侧重点

　　教师在游戏结束后可以就观察到的某一个点与幼儿进行深入的分享与讨论，比如幼儿倾听和表达习惯的养成、幼儿的冲突、幼儿解决问题的办法、幼儿创造性的想法、幼儿收拾整理的习惯等，不要试图通过一次分享与讨论就解决所有问题，分享时过于全面反而达不到提升幼儿经验的目的。此外，游戏分享也是同伴之间互相学习的好机会，教师可以通过分享让幼儿个体的经验上升为幼儿集体的经验，比如有的幼儿在游戏中遇到了问题，教师让其他幼儿给他想办法，既调动了大家的积极性，也使他们学会了解决此类问题的方法。

　　(五)把讨论的问题作为下一次游戏的起点

　　游戏是一个持续积累经验的过程，游戏分享环节是对本次游戏内容的总结和提升，同时游戏分享中讨论的问题也可以作为下一次游戏的起点。游戏导入、游戏过程和游戏分享是一个循环往复的过程。在游戏分享环节讨论的各种各样的问题，可以帮助教师了解幼儿需要什么材料、缺少哪些经验、想要玩什么主题的游戏等。教师可以根据幼儿的表现和经验，以这些问题为起点，通过环境创设、材料提供、经验分享等方提供支持，并在下一次游戏中进行观察，在分享环节与幼儿继续讨论新出现的问题，再据此作出调整，进而展开更高一层的游戏和分享讨论。教师如此持续地关注，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。

　　参考文献：

　　[1]邱学青．关于幼儿园游戏指导存在问题的思考[J]．早期教育：教师版，2011，(12)．

　　[2]邱学青．幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J]．幼儿教育，2003，(3)．

　　[3]陈秀梅．适时介入适当指导：谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[U]．无线音乐?教育前沿，2013，(4)．

　　[4]邱学青．学前儿童游戏[M]．南京：江苏教育出版社，2008．

　　[5][6]刘焱，刘峰峰．师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究[J]．教师教育研究，2007，(6)．

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