在科学探究活动中培养幼儿的学习品质(2)

　　三是教师只看到幼儿表面的、形式上的动手操作和不需动脑的浅层探究。有的教师倾向于多提供材料，不断转换活动环节，喜欢把活动搞得“热热闹闹”，使幼儿总是处于兴奋状态。其实，这并不利于幼儿积极主动、认真专注等学习品质的培养。从表面上看，幼儿是在动手探究，似乎对探究也很感兴趣，但实际上他们很多时候只是为了操作而操作。这种注重形式的探究、单纯的动手操作并不能激发幼儿深层次的思考。例如，在科学区的“运水”活动中，教师提供了两个方便面的碗及漏斗、杯子、海绵等运水工具。幼儿虽在摆弄这些材料，但似乎他们的“工作”就是反复倒水。可以说，这种不需要思考的操作是低水平的，幼儿良好学习品质的培养也无法落实。有时幼儿有表达的需求，他们需要借助口头语言来组织自己的思维，运用多种感官进行学习，可惜常常不被教师理解和接受。比如，幼儿在操作时伴随语言的表达和交流，往往会被教师制止：“让你们动手做实验，哪来那么多话呀。”

　　四是教师过于追求幼儿知识技能的培养而忽视幼儿学习品质的培养。有些教师偏重幼儿认知方面的发展，急于让幼儿通过探究获得某种结果。然而，这种过于追求知识技能培养的学习，往往会影响幼儿学习品质的形成。比如，教师在活动中一般都会安排幼儿探究、操作的环节，但在具体组织时往往有意无意地把控幼儿探究的进程，让幼儿操作似乎也只是为了“验证”教师预想的目标，对幼儿的奇思妙想和富有创造性的做法往往视而不见或横加阻止；提问时，教师总想把幼儿的回答引向自己期望的“标准答案”，在分享提升环节，教师关心的不是有否给予幼儿充分表达交流的时间和机会，而是有否做小结，否则就会认为活动“没有给幼儿一点东西”、幼儿的经验没有得到提升；当幼儿在探究中遇到疑问或困难时，教师往往急于干预、告知方法或答案；在活动评价中，教师也比较关注幼儿科学知识技能的获得，常把“你在活动中成功了吗”挂在嘴边。就像《指南》说明部分强调的那样：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。

　　另外，有些幼儿园为迎合家长的需要，在幼儿科学教育活动中设计了许多纯智力性的科学游戏，旨在超前开发幼儿的“创造潜能”与智力。然而，像这种脱离幼儿具体、鲜活的学习活动所进行的孤立的专项训练，既没有意义，也是违背幼儿学习品质形成规律的短视行为。

　　二、培养对策

　　为避免和解决上述问题，教师要把握幼儿科学探究活动的实质，树立重视幼儿学习品质培养的观念，在科学探究活动中有意识地培养幼儿的学习品质。

　　一是教师要注意发现和保护幼儿随时萌发的好奇心和学习兴趣。幼儿对大自然和周围世界具有好奇心和学习兴趣，但表现的程度不一样，而且会随着环境的改变和外部的干预而发生变化。如果成人经常无视或加以压制，势必会影响幼儿学习品质的培养。在生活中，幼儿会关注天气变化、动植物的变化，也会乐于参与讨论一些社会事件，还会自发地开展一些探究活动。生活是幼儿科学教育的源泉，贴近幼儿生活实际的内容能让幼儿产生探究的兴趣和好奇心。幼儿自发的探究活动是幼儿认识世界、获取信息的重要途径与方式。教师应善于在生活中发现幼儿的兴趣点与关注点，挖掘幼儿任何一个探索行为的潜在教育价值，扩展、生成一系列活动，有意识地加以引导，使幼儿不断深入探索，提高科学探究能力，并在这一过程中不断提升各种学习品质。

　　二是教师要引导幼儿大胆发现、提出和分析问题。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。”发现和提出问题不仅是幼儿好奇心与学习兴趣的表现形式，也是幼儿进行科学探索、寻找答案的起点。如果教师对幼儿的问题总是漠视或不予回应，那么幼儿提问的热情和意识也会逐渐消失。教师要积极鼓励幼儿发现和提出问题，要重视和认真对待幼儿提出的问题，要支持和引导他们自己进行猜想和假设，尝试分析问题，并设计解决问题的方案。猜想和假设是幼儿主动建构知识的前提，是幼儿科学思维启蒙的实践策略之一，有助于幼儿相关学习品质的培养，教师必须给予重视。

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