提高幼儿科学探究活动的有效性(2)

　　激发兴趣“四方法”，引发幼儿的好奇心并转化为对探究活动的兴趣

　　1．以“形式”激趣

　　根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。

　　2．以“环境”激趣

　　把环境作为实施课程的重要途径，合理利用幼儿园的空间，着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。突破静态设计，凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。

　　3．以“内容”激趣

　　充分利用园所资源和社会资源，着眼于幼儿身边的科学现象，选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的科学内容，如“收获的季节”“风车”“暖气是这样来的”“纯净水”“蜗牛”“奇妙的颜色”等等。

　　4．以“心理”激趣

　　平等的探究学习关系能为幼儿提供安全的心理环境，使他们集中精力去尝试和探索。因此，当幼儿在探究的过程中出错时，不能急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，使幼儿获得继续探索和成功的自信。

　　教学方法“五类型”，构建新型教学模式

　　1．玩中学

　　玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。例如，在科技教育活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲，自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动。通过让幼儿骑小车比赛，发现运动规律。引导幼儿探索发现轮子转得快，小车跑得快；轮子转得慢，小车跑得慢的规律。

　　2．做中学

　　强调让每一个幼儿都亲身经历探究和发现的过程，学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。例如，在“让宝宝站起来”的科学探究活动中，教师引领幼儿通过观察、提问、设想、动手实验、表达和交流，从而体验科学探究的乐趣、成功的自信。

　　3．想中学

　　不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去思考。例如，在“磁铁”的活动中，孩子们边尝试边思考：“为什么这个玩具吸不起来，图钉就能吸起来?”通过反复的“思考”“做”“提问题”，用实验来证明结论，培养幼儿探究科学的兴趣。

　　4．试中学

　　给予幼儿选择材料、决定操作方法和次数、独立进行不同维度感知和思考的机会，不光让孩子去做，还要让孩子大胆进行新的尝试。例如，在“吹泡泡”的活动中，为幼儿提供各种材料，如剪刀、树叶、小筐、夹子、铁丝、漏勺、玩具等，让孩子们尝试不同的材料吹出的泡泡有什么不同。通过尝试，孩子们得出结论：无论是什么形状的材料吹出的泡泡都是圆形的。

　　5．用中学

　　科学探究的内容贴近幼儿的生活经验，是自己当前想要了解、知道的东西和解决的问题，让孩子积极主动地去探究，体验和领悟到科学就在自己身边，学以致用。例如，在“空气”教学中，教师收集多种探索性材料，幼儿用打气筒给气球打气，用塑料袋找空气，用小瓶装水(观察气泡)，户外玩抓空气游戏，观察自行车的气门芯等等。在操作中，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑，获得与空气有关的经验。

　　在我园的科学探究实践活动中，多元的材料投放、多层次的兴趣激发以及多样化的教学方法，有效地提高了幼儿科学探究活动的效果：孩子们在主动探索的过程中，动手操作能力、创新意识和科学素质都得到了相应的提高。
 

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