科学教育中如何培养幼儿探索意识(2)

　　２、要对幼儿进行积极性评价，大胆放手让幼儿探索。

　　在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。

　　如在组织“好听的声音”活动时，我为幼儿准备了装有不同粮食的的瓶子及筷子，我还未让幼儿操作，他们就兴奋地敲打起来，此时我不是简单地加以制止，而是让他们随意敲。敲了一段时间后，幼儿便自己注意到粮食不同音高也不同。他们便开始主动探索粮食与音高的关系，当他们把发现的结果告诉我时，我与他们共同分享了他们发现的快乐。整个活动中幼儿始终在自觉地调整自己的思维与行为，主动地思考粮食与音高的关系，大脑一直处于积极的思考状态。我想幼儿这种主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。因此教师应充分放手，为幼儿提供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望。

　　三、提供丰富多样的的探索材料，把握探索时机。

　　材料是引发幼儿探究的刺激物，也是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。儿童从出生时起，就不断的探索着世界：听到声音会四处寻找，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会去踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”因此我们要努力为孩子寻求具有教育价值，且来源于生活、结构适宜的材料，而且材料应是幼儿喜欢并且能够操作的，能让幼儿在操作中提取已有生活经验的，发现事物的特征和关系，获得体验的。我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴一些生动、直观的科技挂图，配备一些试管、量杯、颜料、天平，放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等。，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。我还经常围绕主题活动，布置诸如“风的形成”“好玩的水”“有趣的镜子”等，让幼儿感知科学的奥妙，对科学产生浓厚的兴趣。例如，我为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子，有使图像变大的放大镜，有看得远的望远镜，有变化多端的多棱镜，有使人发笑的哈哈镜（凹、凸面镜），还有色彩斑斓的万花筒。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。

　　对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事，因此，幼儿科学教育应更多的在一日生活中随机生成。这就要求我们要敏锐的觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，把握探索时机，引导幼儿积极探索。首先教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言、表情、肢体语言来鼓励幼儿大胆操作，对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用“你再来试试” 等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。其次要引导幼儿用自己的方式表达，注重幼儿的交流与分享。每次科学活动后，要让幼儿充分讨论，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。

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