幼儿园科学探索活动的魅力(2)

　　如小班科学活动《水宝宝醒了》，教师为幼儿准备了盛满水的水盆、石头、小棒、尺子、瓶子、勺子、吸管、梳子等，让幼儿尝试运用这些材料让水盆里静止的水动起来，从而感受水是无形且可以流动的，并观察发现“不同物体的介入，水的流动是不一样的”这一现象。

　　又如中班科学活动《会动的身体》，教师为幼儿提供了皮球、呼啦圈、跳绳、积木、打击乐器、记录图卡、铅笔等，让幼儿任意选择材料玩，并记录“你用了身体的那个部位”，得出结论——我们的身体是灵活会动的，并引导幼儿发现身体会动的更多秘密，从而学习怎样保护自己的身体。

　　三、自主的探索过程是探索活动的灵魂。

　　在《纲要》精神的引领下，幼儿园的科学教育活动已经由封闭走向开放，由静态变为动态，幼儿获得了更多自主探索的开放空间，他们亲自参与科学现象或真理的发现，通过观察、实验接触事实，教师在引导、合作、支持中期待幼儿探究的结果。如果教师不能耐心的等待幼儿自主地发现，而急于帮助他们，那么，探究活动就不成其为探究，幼儿的的自主也是枉然，幼儿仅仅就是一个容器，一个旁观者，在那里乖乖的接受教师的给予，不会发现，也不会思考。所以，教师理智的等待决定着幼儿探究活动的有效性。

　　在中班科学活动《不漏水的漏瓶》的第一次教学过程中，教师为幼儿提供了水、有漏孔的矿泉水瓶、胶布、毛巾、瓶盖等，让幼儿用漏瓶玩水，发现瓶子是漏的，然后抛出问题“怎么让漏瓶不漏水呢？”幼儿根据自己已有的生活经验开始探索——“用手堵上漏孔”，“用胶布贴住漏孔”，“用毛巾堵住漏孔”等，幼儿忙得不亦乐乎，教师着急了，因为他们没有达到教师预期的结果（在水盆里拧紧瓶盖，然后提起矿泉水瓶，漏瓶就会不漏水。）于是，教师急急忙忙召回幼儿，带领他们一起实验，结果有的成功，有的失败，此时，教师又急忙帮助那些失败的幼儿。在活动中，幼儿只是照搬教师的方法，缺失了探究带来的惊喜和成功感，从而探究活动失去了它的价值。

　　教师经过反思，在组织第二次教学活动时，给予幼儿充分的探索时间和空间，及时鼓励幼儿的发现，并鼓励他们探索更多的方法，当幼儿失败时，引导幼儿寻找失败的原因——“是没有按紧吗？”，“毛巾湿透后仍然会漏水是吗？”，“胶布湿透后能粘得住吗？”，“试试拧紧瓶盖。”等，鼓励幼儿继续实验，在教师的细心引导下，幼儿获得了全新的经验——在水盆里拧紧瓶盖，然后提起矿泉水瓶，漏瓶就会不漏水，那是因为水面上的空气不能流动，和水成为了一个整体。这一次活动，幼儿在与材料的一次次互动中自然习得，发现科学现象，获得全新的经验，同时也带给教师一份惊喜。此次教师的成功就在于充分尊重幼儿，相信幼儿，没有急于揭晓答案，而是因势利导，给予幼儿探索的时间和空间，让他们自主探究发现，收获成功的喜悦。

　　又如，大班科学活动《小小搬运工》，活动目标是让幼儿探索怎样能够独立的将大小不一的9个纸盒用最快的速度从一个地方搬运到另一个地方。整个活动围绕“怎么搬运纸盒最快”展开实验，教师将幼儿分成三组，请各组尝试不同的方法，然后讨论总结，搬运快且不散落的原因，并对成功的经验进行整合验证，得出结论——将最大的纸盒放在最下面，然后像砌墙那样交叉重叠搭高且不遮挡视线，便于端起前行，这样就可一次完成搬运。幼儿在活动中主动思考、主动探究、主动分析归纳，他们就是学习的主人。所以，相信幼儿，幼儿就会给你一个惊喜。

　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。幼儿园科学探索活动不是以获取知识为最终目标，也不是以掌握科学概念为主要内容，而是激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。让幼儿在充满魅力的科学探究活动中自主、自信、快乐地发展，让教师在充满魅力的科学活动中真正做一个智慧的支持者、合作者、引导者。

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