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幼儿渗透性趣味识字的实践与探索

来源:幼教网 2018-07-08 07:37:21

说两句

  改革开放,为我国幼教界对原有的教育思想,教育内容与形式进行再探索提供了可能与需要。近年来,国内外大量的科研成果,改变了人们传统的幼教观念,同时也给广大的幼儿教育工作者展示了诸多的尚待开发的新领域。对幼儿是否应实施汉字教育以及如何实施就是其中的新课题之一。

  为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设,适度的掌握程度的把握,科学的识字程序的排列,通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点,根据幼儿识字的特点,结合本国的实际,在浙江师大教育系指导下,我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来,我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践,获得了丰富的感性认识。

  (一)渗透性的识字教育。

  本实验按照现行的教学计划,不增设课程,不增加课时,将识字渗透于语言、常识的教学之中。

  首先,将语言与常识活动合并,以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材,将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后,结合教材的具体内容,在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则,确立每个活动的汉字教育任务,与此配合,编写了从短语。单句开始的阅读材料,并配以插图和录音带。

  其次,在教学过程中,我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短,要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密,时间也非常紧,如将汉字教学生硬地插入,很有可能冲淡教学气氛,分散对原有学习内容的注意力,出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度,并充分利用教学艺术,使识字与语、常教育自然地融合在一起。如:在出示实物苹果的同时,出示汉字“苹果”,使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如:新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”,使幼儿在无意识中感知汉字。

  同时,将识字渗透在课外的各项活动中,在新授课上,幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系,而要巩固、强化这种联系,还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此,在户外活动,晨间谈话或各种游戏活动中,教师有意地将所学过的汉字渗透其中,同时,我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所,让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

  另外,我们还非常重视家长的配合,使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明,幼儿园不要求也不提倡家长着力去教,但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时,家长应当场给予表扬,当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时,要热情地给予回答,并予以肯定。实践证明,家长的关心,特别是鼓励,对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲,具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长,其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

  (二)趣味性的识字教育。

  只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿,才能有效地调动幼儿的积极情绪,产生良好的学习效果。为此,我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是:

  使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中,我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来,汉字部分,声音配以儿童化的插图,为寓教于乐奠定基础。同时,重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字,是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶,有人说它是“迷宫”,有人说它是“魔方”,还有人说它是“IC(集成电路)”。凡此种种,皆是在其蕴含的丰富性、深刻性,形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点,运用教学方法,充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素,有效地激发了幼儿的学习兴趣,如教“小”字,教师采取形象化的解释:一个小朋友很小,两只手(两点)扶着走。同是,配以形象的动作表演。实践证明,小朋友学起来轻松愉快,又富有成效。

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