科学教育中幼儿创造思维的培养

　　摘要：幼儿的创造思维处于萌芽状态，以新、奇、异想天开为特点，在活动中教师要保护孩子的天性、心性、个性，三性合一。鼓励孩子大胆探索，积极操作材料，允许孩子在活动中有不同的想法，正面评价，积极引导。

　　关键词：创造思维；兴趣；好奇；评价

　　所谓创造思维就是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，它是抽象思维和形象思维有机结合的产物。幼儿的创造思维具有以下特点：幼儿有强烈的好奇心和求知欲，喜欢独立思考，不习惯听命于他人，敢于别出心裁，那么在教育活动中如何培养幼儿的创造思维呢？

　　一、在幼儿科学教育活动中，满足幼儿的好奇、兴趣以及求职的需要

　　好奇、好问是求知欲强的表现，也是幼儿固有的天性。许多实验表明，创造力表现明显的孩子都有好奇、好问的特点。世界著名发明家爱迪生，从小就爱思考问题，对周围发生的一切充满着好奇心，这才使他一生中有那么多的发明创造。可见，好奇、好问是学科学的基础，也是想象力和创造思维得以发展的基础。那些常常拆坏了玩具、打破了镜子、挖出了种子、害死了金鱼的幼儿，不仅仅是因为淘气，往往还出于对周围世界的好奇。所以，幼儿科学教育就要顺应孩子的天性，满足孩子的欲望，千方百计将幼儿的天性本能地引导到对科学、自然的热爱上来，使他们爱问、爱思考，形成可贵的科学品质。例如，在科学活动“沉与浮”中，为了吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，我把准备好的材料放在水盆边，问幼儿：“东西放到水里会怎么样？”以此激发幼儿好奇和动手的欲望。孩子们争先恐后地参与到活动中。不一会儿孩子发现石头沉在水底，木头浮在水上，塑料瓶没装水时浮在水上，装满了水就沉到水底去了”……看得出孩子们在认真观察，认真实验。在孩子们已探索发现了“什么东西沉，什么东西浮”之后，我进一步引导孩子思考“：怎样让沉在水下的东西浮在水上，让浮在水上的东西沉到水下呢？”幼儿在这一问题的激发下，他们有的往塑料瓶里装沙子、有的往塑料瓶里装铁钉、弹豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它们很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、铁钉、玻璃球等放在木头板上，使它们浮起来，嘴里还振振有词地说着：“我们的大船开了，我的大船要靠岸了，快来卸货啦！”有趣的活动满足了孩子的好奇心和继续探索的欲望，一位幼儿告诉我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即帮助幼儿操作，结果验证了他的想法是对的。

　　二、创设宽松愉悦的心理环境，提供有活动空间的物质环境，让幼儿主动学习、独立思考

　　爱因斯坦曾说：“从我经验得知，最杰出的创造肯定不是当一个人不愉快时做出的。”现代新型的科学观比较重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现，鼓励幼儿进行科学探索活动，活动直接经验，调动幼儿的动作、感知、思维、情感参与活动。因此，在幼儿科学教育中，教师应创设宽松的环境，使幼儿有更多的自主权，使他们敢想、敢说、敢做，不顾及错误和失败而大胆地去探索未知世界。如，在科学活动“沉与浮”中，我就以幼儿动手操作活动为主线，以主动学习为中心，给幼儿创造宽松、和谐、平等的气氛和可操作的环境。孩子们在操作中发现：增加重量、缩小体积可以使浮在水面的东西沉下去，空心的东西浮在水面，实心的东西沉在水底，从而了解轮船、潜水艇、救生圈的沉浮道理，进而培养孩子的科学意识和科学的思维方式。幼儿在整个活动中思维积极，自信心强，学得轻松愉快。他们不仅获得了知识和经验，还获得了科学的方法和技能。在沉浮活动中，由于心理环境轻松、和谐，又有相应的物质条件，幼儿都能全身心地投入操作中去，没有一个孩子当旁观者，也没有一个孩子说我不会，他们能够主动参加，积极探索，用已有经验内化头脑，逐步形成创造思维。在活动过程中，即使孩子的操作是“失误的”，违背成人的思维定式，也不怕，“有缺陷的创造也是创造”他们会在错误中总结教训。

　　三、在科学活动中，注意评价活动

　　著名心理学家阿尔伯特?班杜拉曾说“:一个人的能力深受自信的影响，能力不是固定的资产，能发挥到何种程度有极大的弹性。”孩子毕竟是孩子，他们的知识经验难免不足，他们的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我们应该注意，首先保护孩子的自尊心与自信心。他们的创造思维无论是合理的还是不合理的，都应给予积极的评价，切忌讽刺、挖苦。如“：你是胡说“”你这是馊主意、歪点子”“你怎么这么笨”……其次，还应考虑到幼儿之间存在个体差异，不能用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，应保护孩子参与活动的兴趣和积极性，积极鼓励，不要横向比较。教师的评价不应仅仅评价幼儿在科学活动中的纪律、所得结果，更重要的要评价幼儿参与活动的态度、探索方法、发现和创造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基础上有所进步，即使点滴进步，也应该予以鼓励，使他们能够体验到满足感与成功感，鼓励其继续参与科学活动的勇气，使幼儿最大限度地发挥潜能，促进他们的创造思维的发展。

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