2018年语文S版五年级语文上册《酿》教案设计(2)

　　（3）再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问？

　　四、深入学习课文

　　（一）为什么会有这样的变化？

　　（二）随机点拨，指导朗读。

　　1、东东为什么会感到委屈？

　　出示

　　下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

　　（1）从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师？

　　（2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说说吗？

　　（3）这样的教师你喜欢吗？

　　（4）带着喜爱之情，再读读这句话。

　　2、出示

　　东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。

　　（1）读到这句话，你有什么感受？

　　（2）想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么？

　　听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到，听到了，他真想。

　　（3）这又是怎样的一位老师？（教学水平高）

　　（4）怀着敬佩的心情再来读读这句话。

　　3、出示

　　他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

　　（1）为什么东东的心中流淌着暖流呢？

　　（2）听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）

　　（3）有感情地读读这句话。

　　五、读了这篇文章你有什么感受

　　六、作业

　　请你和家人说说学完这篇课文的感受。

　　教学反思：

　　课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。

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