发挥环境的整体效应，促进幼儿全面发展

　　幼教网整理了关于幼儿环境创设论文《发挥环境的整体效应，促进幼儿全面发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　内容提要：

　　一个人从一出生开始，就需要有人来照顾，有人来关爱。需要一个适合于他生长的环境。衣食饱暖固然重要。但是这已远远不能满足当今社会对“人”的要求和标准。那么什么是最重要的呢？答案是环境。意大利教育家蒙台梭利指出："对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然的生活道路。"在现代社会，人们也日益关注到环境对学前儿童教育的重要性，充分认识到：环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此创设良好幼儿园环境，发挥环境的整体效应，促进幼儿全面发展是非常重要的。

　　关键词：

　　教育环境游戏环境物质环境绿化环境心理环境全面发展

　　正文：

　　幼儿园是幼儿接触的第一个集体环境。它的环境设计对幼儿影响甚广。幼儿会根据它来作出一定的反映。幼儿们因为年龄和思想不成熟的原因，他们没有与成人一般的判断对错的能力，他们容易受周围人和事物的影响。他们的模仿能力很强。所以周围的人和事物就是他们的模仿对象。“近朱者赤，近墨者黑”，这就更突现出环境对幼儿的影响。

　　幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。

　　幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

　　一、良好的教育环境

　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。那么我们要创设什么样的环境才能对幼儿发展有良好的促进作用呢？其实很简单，在创设环境的同时，我们只要先问一问自己“孩子在哪里”，就能创设出对幼儿发展有积极促进作用的环境了。

　　（一）孩子的眼睛在哪里。

　　红花、绿树、碧海、蓝天，多么美的画面，这就是最得意的一幅墙面装饰画，当我们轻轻的把它展现给孩子们看时，孩子们都紧紧地盯着一个地方看，“老师，小花上有只小蜜蜂，它在采花蜜呢！”“小蜜蜂多勤劳呀！”“老师，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪儿去了？”“太阳公公哪儿去了，是不是要下雨了。”孩子们的小嘴开始议论起来。本来在我眼中很美的一幅画面，怎么孩子们却说出了这么多不完美的地方。这使我们不由得深思：

　　孩子的眼睛在哪里？孩子的眼睛在他喜爱的感兴趣的物体上。在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。孩子的眼球还怎么能被吸引过去呢？所以，在创设环境之前我们应该先了解孩子的兴趣在哪里，和孩子们一起讨论一下，这样出来的环境孩子们既了解又熟悉，兴趣肯定会很浓。

　　（二）孩子的小手在哪里。

　　我们在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把权利还给幼儿，充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的积极性、创造性。在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让幼儿真正与环境互动起来，就要我们的老师多动脑，孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。这样一来，孩子们不仅动手操作，同时也在动脑思考，当他们智慧的结晶展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，也会增加他们的自信心。

　　（三）童心在哪里。

　　在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。在师生交往中，应尽量采用这类"此时无声胜有声"的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。永保一颗童心，和孩子们打成一片。

　　二、开放性的游戏环境

　　好的幼儿园游戏环境,可以激发儿童更多的潜能,可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。

　　开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，、既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

　　（一）开放的物质游戏环境

　　首先，得为幼儿提供足够的游戏材料。玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。

　　其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。

　　（二）开放的心理游戏环境

　　即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

　　由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，在加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

　　1、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。

　　教师应明确在游戏中角色，在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。

　　教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。

　　2、建立互助、友爱的伙伴关系

　　幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

　　3、教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样

　　教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。

　　三、物质环境的创设

　　物质环境主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。为有利于对幼儿进行社会性教育、培养，必须注意考虑以下几个方面:

　　（一）给幼儿一个优美、安全、卫生的环境。

　　幼儿园物质环境的创设首先要考虑的是是否具备美观、安全、卫生的特征。这是大家很容易想到的，也是幼儿园和教师已经做到的。但是，在这一点上必须要把握好度。须知过犹不及，当前有一些幼儿园和教师过分重视对活动室等场地的美化、装饰，

　　把孩子周围的环境弄得过于五彩斑澜、花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。有时，带有过分刺激性色彩和过于复杂、美观的布置还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。因此，幼儿室内室外的布置和摆设应以美观、简单、和谐为原则。
 

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