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一个正在经历着的幼教案例

来源:幼教网 作者:@佚名 2017-09-26 21:51:55

说两句

  幼教网整理了幼儿园案例分析与反思《一个正在经历着的幼教案例》,希望对幼儿教育有所帮助,仅供参考。

  案例背景:xxx是个跳调皮好动的男孩,家长十分宠爱,担心孩子在集体生活中的一切,多以平时上学总是两天打鱼三天晒网的。在各方面习惯培养上很欠缺。在集体教学活动中他注意力很难集中,总是坐不住,有时他会忍不住去“骚扰”一下周围的小朋友,周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下常常会告诉老师。因而影响其他全班孩子的学习。对于教师布置的任务,他常常不能很好地理解领会和完成;他想参与同伴的活动,却因为不会游戏方法而被同伴拒绝。刚开始我们对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,常常会当众批评他,报告他不乖的孩子越来越多,无奈只得让其他孩子少理睬他。

  案例描述:

  片段1:听到铃声,孩子们陆续回到自己座位上坐好,我开始讲述今天教学活动的主要内容。xxx坐在自己的位子上没仔细听,他正用手撩旁边孩子的头发。边上的孩子皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,xxx却想将边上的椅子向自己这边拉近一点,于是两孩子开始拉拉扯扯起来,发出了声音。见我在瞟了他们,xxx边上的孩子就叫了起来:“老师,你看xxx。”。我大声地对xxx说道:“xxx,再不听话,你就坐前面来!”xxx听了我的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着我,一脸茫然。边上的孩子接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,下次xxx不乖你们马上告诉我”。对于我的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”xxx使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着我话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

  片段2:开始区域活动了,其他孩子都按自己的意愿进入了区域开始活动,只见xxx拖着自己的小椅子,四处晃悠,他不知道该选什么游戏。这时建构区的几个孩子正有说有笑地搭着房子,xxx向他们走去,没等靠近,就听见建构区的童童叫了起来:“xxx,你想干吗?我们在搭游乐场,不许过来捣乱!”xxx好像没有听到,继续走过去拿起一块“屋顶上“的积木就跑……童童大声叫起来:“老师,你快来呀,xxx又在捣乱。”正在忙碌中的我生气地走了过来,说道:“你们让xxx和你们一起玩吧,好了,下次不许到到老师这儿告状,碰到问题自己解决”其他的孩子不说话了,xxx在桌旁坐了下来,可没有小朋友和他说话。

  案例分析:

  幼儿园是孩子们踏入人生的第一所学校,幼儿教师就是开启孩子心灵智慧的第一把钥匙。在幼儿园的孩子们看来,老师的地位是很高的。因而老师的言行举止,很容易对孩子们带来影响。老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,老师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。当我当众批评xxx,甚至动员其他孩子“不要理xxx”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行,于是出现了这样的想象:旧的问题没有得到解决,又添了新的问题。本来想通过孤立的方式迫使xxx“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对xxx产生了消极的影响,xxx某些的行为受到同伴的疏远和拒绝,于是在片段2中他被同伴拒之千里之后,恶意地去破坏同伴的作品。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即xxx的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对xxx的消极态度。

  解决策略:

  1.进一步了解xxx的特点:从xxx的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从xxx园外背景来看,家长过于溺爱孩子,孩子总是在家人的包围下生活,集体生活经验少,家长对孩子对于迁就,使得孩子很散漫,学到的东西也比较少。现在xxx所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对xxx来说,都要去适应。

  2.帮助xxx建立与集体环境相适宜的秩序感:

  (1)教师一方面要多关注xxx的举动,同时对于xxx不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对xxx来说,上幼儿园的时间较少,下午又常常接回家,因此他对环境的熟悉程度还不够,对班级一些具体要求还没有清楚的意识,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给xxx树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。
 

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