活教育与幼儿园纸艺(2)

及教育目标有计划、有目的地投放。

　　B、关注幼儿——“幼稚园的教师应当是儿童的朋友。” 陈鹤琴先生认为，师生有隔阂，教育是难以开展的，如果不能及时了解幼儿的情况，因材施教也只能是一句空话。在幼儿活动的过程中，教师要密切关注幼儿在活动中的表现和反应，了解他们的需要，追随幼儿的兴趣。如果能有选择地进行记录，则可以为以后的教育教学提供借鉴。同时光有关注是不够的，教师还要将自己对孩子的关注表达出来。如：在日常生活中发现幼儿生成的纸工游戏时，可以让孩子当小老师教其他的伙伴。幼儿注意到了老师对他的关注，并且得到了来自于老师的一定的支持时，他的自信心会更高。

　　C、适时介入——在幼儿活动的过程中，教师指导过早会扼杀幼儿思考的时间；指导过晚，幼儿又会感到困难重重，失去探究的兴趣。教师适时以适当的方式介入可以帮助幼儿深入探索，发挥师生互动作用，使幼儿有所发现。例如在区域活动中幼儿尝试自主看图示折叠郁金香。有一个幼儿几次尝试都未能成功，当教师在观察中发现孩子想放弃时，适时介入到活动中，和孩子一起分析步骤图，观察范例，折叠示范，很快幼儿就在教师的支持、鼓励、引领下折出了郁金香花。教师这样的适时介入，不但有利于增加幼儿参与活动的兴趣，更利于幼儿帮助学习解决问题的方法，使得幼儿在与教师的合作中增强自身学习与探索的欲望。

　　D、学会欣赏——在幼儿活动的过程中，教师要学会欣赏，从每件作品中找到闪光点。在纸艺活动中教师可以灵活运用不同的奖励方式鼓励孩子。如教师的一句赞美，一个欣赏的眼神，一个赞扬的动作，一件小小的奖品都是对孩子最好的鼓励。同时，这会潜移默化地影响周围的同伴，让幼儿学会欣赏同伴的作品，交流各自的想法。这样既让幼儿分享了同伴的经验，体验纸艺活动的快乐，幼儿的语言表达能力、与人交往的能力等综合性能力也在无形中得到了提高。

　　3、紧扣生活

　　“幼稚园的课程可以用自然、社会为中心。儿童能学的东西很多，若漫无边际地乱学，则什么也学不到。” 陈鹤琴先生认为儿童的生活是整个的，幼儿认知世界是感性的，只有紧扣生活的纸艺课程才是有生命的。首先，教师要考虑孩子的兴趣和需要。其次，教师要考虑孩子原有的经验及现有的水平。再次教师要了解孩子的潜力。最后，教师要考虑活动的价值、可行性、活动的意义。让纸艺活动紧贴生活，同人们的日常生活紧密相连，即纸艺活动不是为纸艺而纸艺，是有用的纸艺。如：引导幼儿在自然角中用纸箱自制的“看谁长得高”的背景图，运用剪贴的方式记录豆子发芽的过程，通过观察比较就能形象地感受豆子成长的变化等。

　　4、强调游戏性和美感

　　现代的孩子不缺的是商品化的现成的玩具，他们需要的是可以随意操作的千变万化的玩具，纸就是这样一种可以让孩子不断探究的“玩具”。我们在设计活动时要注意趣味性，要让孩子在纸艺活动中玩得开心，使他们既能享受玩的快乐，体验成功的自信，又可以发现一个个小秘密，得到能力的提高。纸艺既然是艺术活动就应该是自然优美，能启迪幼儿心智的，这其中教师的作用不可替代。教师要引导幼儿尝试感受美、欣赏美、创造美，帮助幼儿将作品以艺术的形式展现出来，让孩子真正感受到美。和幼儿一起将作品展示出来也需要考虑到美。平时教师要注意提高自身这方面的修养。如看一些艺术设计的书本杂志，关注各类橱窗、场馆的布置，国内外室内装置设计；进一步学习一些心理学的知识等，这些看似与幼儿园纸艺活动无关的内容往往能帮助我们更好地引导活动的开展，面对来自于孩子的挑战。

　　在活教育氛围中的幼儿园纸艺活动只是一个平台，我们的愿望是通过这样一个平台，实现纸艺活动与其他领域的整合，激发幼儿对纸艺活动的兴趣；引导幼儿在纸艺活动中积极地动手、动脑；开拓幼儿的想像力、创造力；萌发幼儿关爱他人、关爱环境的情感，体验生活的乐趣；促进幼儿多元智能的发展，为更多的孩子提供一个更广阔的、能自由驰骋的空间。

 

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