利用阅读区培养2~3岁婴幼儿早期阅读能力

　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《利用阅读区培养2~3岁婴幼儿早期阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　摘要：阅读是一个人必须具备的能力，但是阅读能力不是天生具备，需要从小进行有意识的培养。本文阐述了非正式的阅读活动——阅读区对于2－3岁婴幼儿早期阅读的重要性，并从四个方面说明教育者应该如何根据2－3岁婴幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导：创设温馨的阅读环境，从而培养2－3岁婴幼儿阅读的兴趣；根据2－3岁婴幼儿的心理特点选择阅读书目，满足他们的阅读需求；通过阅读区的师幼共读，培养2－3婴幼儿主动阅读的习惯和能力，获得阅读的经验和体验，提高阅读的效益和乐趣；教会2－3岁婴幼儿阅读的技巧和方法，培养其良好的阅读习惯。

　　关键词：早期阅读、阅读区、非正式阅读、插入式阅读、阅读习惯

　　对于2－3岁婴幼儿来说，早期阅读是一种符号认知；是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物。      

　　早期阅读可通过正式阅读活动和非正式阅读活动两种途径进行。《幼儿园教育指导新纲要》指出：“幼儿园应为2－3岁婴幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。”正是因为2－3岁婴幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。所以他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动—阅读区中进行。阅读区，又称图书角，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据婴幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。让他们在满足好奇心的同时，学习知识，培养阅读兴趣。

　　一、婴幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性

　　婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。阅读是伴随着孩子一生成长的重要活动。

　　（一）早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟

　　研究发现，语言理解区域的发育比发音早，阅读中枢的发育比说话中枢。早期阅

　　读通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进他们思维发展。通常，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速，个性发展也较好，在今后的学习上容易成功。

　　（二）早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物

　　2－3岁婴幼儿正处在语言发展关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，

　　以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有利于婴幼儿语言的发展。

　　（三）创设阅读区的重要性

　　2－3岁婴幼儿刚从家庭的呵护中进入集体，以自我为中心，习惯独自活动、没有集体意识，在2－3岁婴幼儿中组织集体的早期阅读活动是不可行的。为此，根据2－3岁婴幼儿的年龄特点，为他们提供合适的图书和阅读材料、能够同时容纳一位老师和五六个孩子阅读的阅读区是十分必要的。他们可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

　　同时，2－3岁婴幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察，发现每个婴幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正，以促进对每一个孩子的发展。

　　二、2－3岁婴幼儿早期阅读中存在的问题

　　目前，2－3岁婴幼儿早期阅读存在种种误区：把早期阅读当作识字教学，功利心过重；把成人的爱好强加给婴幼儿；完全忽视了早期阅读对婴幼儿今后发展的巨大价值；忽略了婴幼儿在语言发展关键期的口语学习良机。另一方面，早期识字的活动将婴幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是婴幼儿厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和阅读动机；过分强调在集体教学活动中对婴幼儿进行的读写，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。

　　因此，正确认识和理解早期阅读教育的本质，为2－3岁婴幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是婴幼儿早期阅读教育研究的当务之急。我们应该科学地认识早期阅读，并根据2－3岁婴幼儿的心理发展的特点，提供丰富的语言和阅读环境，让婴幼儿在无意中接触合适的阅读材料，在讲讲玩玩、看看玩玩中对阅读发生兴趣；丰富2－3岁婴幼儿的阅读经验，掌握一定的早期阅读技能，建立良好的早期阅读行为。

　　三、利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力

　　（一）创设充满温情的阅读环境

　　2－3岁婴幼儿很容易受色彩的影响。我们会在教室中选一块采光较好的地方作为阅读区域。他们年纪小，是形成良好阅读习惯的起始阶段。因此，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料；选择与2－3岁婴幼儿身高相符的小桌子小椅子，使他们养成正确的看书习惯，有利于他们的阅读；同时考虑到他们的年龄特点，提供并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让宝宝们舒适地躺着、靠着、坐着看书。他们可以在温馨、自由的氛围中给自己喜爱的小动物讲一个好听的故事。

　　（二）在阅读区投放合适的阅读材料，提高他们的阅读能力

　　1、从生活中汲取阅读素材投放在阅读区

　　良好的阅读材料是确保婴幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。2－3岁婴幼儿正处于表征学习阶段，表征学习在于掌握或者知道这些符号象征什么。婴幼儿在19个月大的时候就开始认识身边周围的符号，但是要到30个月大时才能理解符号，即能够在符号和事物之间建立起相应的联系，可以辨认出社区里的符号、标记和标识开始主动活动学习阅读，发展起早期的阅读能力。可见，婴幼儿的早期阅读是从符号开始的，哪怕是一个最不起眼的符号都可能成为他们阅读学习的一个新的开端。所以我们收集生活中大量的符号阅读素材：各种罐头开启以及食品、玩具的说明书；路牌、广告牌、交通安全标志牌等等。这些素材放在阅读区让他们一一阅读、观察，并在老师的帮助下讲述。慢慢地，通过他们不断的积累，迁移而后内化。因此，从他们周围的生活中汲取阅读材料是2－3岁婴幼儿最佳的“阅读开端”，能使其终身受益。

　　2、选择适合2－3岁婴幼儿年龄特点的图书投放在阅读区

　　由于2－3岁婴幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，他们掌握词汇的速度很快。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近婴幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》、《红袋鼠和火公鸡》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。考虑到他们的动作仍比较笨拙，尽量提供一些不易撕破的图书。

　　3、根据2－3岁婴幼儿语言发展的差异性选择阅读材料

　　2－3岁婴幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的婴幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段，所以，投放图书材料，更应考虑不同层次婴幼儿语言发展的需要。我们在阅读区内在投放图书如：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的婴幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达的同时，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的婴幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗”、“小猫”或更简单的叠音词。通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。

　　（三）利用阅读区的师幼共读，养成2－3岁婴幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣

　　对于2－3岁婴幼儿来说，阅读方式时伴随着观察、想象、思维活动等一系列心里过程，他们的阅读方式不完全一样。对于他们，最重要的是让他们“主动阅读”，这也正是阅读理解的基础。

　　阅读区中的师幼共同阅读，老师绝对不是简单的讲述者，而是良好的师生互动环境的创造者，是阅读交流的提供者，是2－3岁婴幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。在师幼共读中逐渐帮助他们养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读质量。

　　1、利用对老师的依恋，吸引幼儿主动进入阅读区

　　2－3岁婴幼儿年龄小，对成人具有强烈的情感依恋，尤其是对他们亲近的人。在幼儿园，老师是他们最信赖和依恋的人。我们利用2－3岁婴幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引他们来到阅读区。由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与他们进行多方面的接触。同时，在阅读区提供2—3岁婴幼儿熟悉的、反映家庭人员生活的图书或是图片，以及内容为老师与婴幼儿共同生活、游戏方面的阅读材料，比如《大耳朵图图》、《海绵宝宝》等，让他们逐渐将依恋家人的感情平静地转移到对老师的依恋。

　　我们班的扬扬每天都喜欢触摸阅读区里那些软软的小老虎和小猪靠垫，爱不释手。她经常会拿起一本《小熊唯尼》靠在小猪靠垫上看书，到了最后，扬扬会将靠垫当成自己的小枕头，躺在上面看书。当我走过去问扬扬：“扬扬，你愿意把书里的故事讲给老师听吗？”扬扬会睁大眼睛很使劲地点点头。我会把扬扬抱在腿上，耐心地听她讲故事，并边听故事边抚摸一下她的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。

　　2、“故事大王讲故事”让2－3岁婴幼儿主动阅读

　　故事是2－3岁婴幼儿最喜欢的一种文学形式，也是他们认识世界的一个窗口。每天，老师扮成故事大王，介绍阅读区图书中的故事。在阅读区内，我们常常会和孩子们一起商量：今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个他们喜欢的故事等。孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的、家庭式的亲子阅读形式，会打动每一位孩子。这样，孩子们就知道在阅读区中有好多好看的故事书，他们就会常常去阅读区看。

　　爱重复是该年龄段婴幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2—3岁婴幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。在给他们讲故事《小兔乖乖》时，我反复强调“小兔乖乖，把门儿开开”的语句及口气，他们很乐意模仿。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，讲那些老师讲过的、自己会讲的故事，并会模仿老师的语气和动作。“我来讲个故事！”“我讲的故事是《小兔乖乖》”！由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。他们在阅读的过程中得到成功的体验之后，就很乐意地再次进入阅读区去主动阅读了。

　　此外，也可以适当投放2－3本老师没有讲过的“新”图书，当老师发现有孩子愿意去主动发现并表达时，及时在集体面前给予表扬，鼓励大家都来讲讲新的故事书里的故事。
 

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