中外学前教育师资培养的比较与思考(2)

信念。

　　在发达国家，大学注重为学习者提供选择的可能性，从而保证最终选择做学前教育专业工作的人都是真正有热情并在大体了解了这个专业的理论与实践之后经过深思熟虑最终决定从事这一专业工作的人，这为保证学前教育师资的质量提供了良好的基础。

　　（二）专业资格认证制度及培训系统

　　我国自１９９５年起开始实施中小学教师资格制度。我国师资培养体系相对封闭，培养学前教育师资的系科较为单一，学前教育专业的大专生或本科生一毕业即可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生只要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。同时，我国的大学主要集中在省会等大城市，教师资格认证制度开放性不足，认证培训有单一、松散、简单化的倾向。

　　发达国家为保证学前教育师资的基本水准，大多设置了教师资格认证制度，其中有专门的学前教育教师资格标准。发达国家主要通过两种方式落实认证制度中对专业知识和能力的规定：一是规定大学在培养学前教育教师的过程中必须参照认证系统的标准，二是直接要求大学相关专业毕业生必须通过认证系统的考试及相应的实践能力考查。

　　以日本为例，国家规定成为教师都要获得资格证，国家认可的两年制大学毕业生可获得二级许可证，四年制大学毕业生可获得一级许可证，获得硕士文凭的则可以得到专修许可证。只有获得二级许可证以上者才可以到早期教育机构或小学低年级任教。〔16〕

　　由于发达国家高等教育办学体制的多元化，人们可以在专业资格认证制度提供的可能性范围内进行学习并取得任职资格。

　　认证资格制度最大的好处是既开放又有基本的标准。它允许高中学历人员通过相关的培训及考试取得助理教师一类的任职资格，从而进入这个行业。以美国为例，只要有高中学历，就可以到认证机构申请，修完规定数量的学前教育课程并取得合格成绩后，就可以拿到CDA（Child Development Associates：儿童发展指导者）从业资格认证书。部分大学也提供相当于CDA的AA（Associate’s degree）证书课程。也有一部分具有高中学历的人员，进行了一定的实践锻炼后就可以从业。〔17〕这使学前教育师资来源比较广泛，同时又保证了从业人员的素质达到基本水准，还特别考虑到了学前教育专业的特点。这类证书考试注重对学习者实践能力的考查，将相关专业理论特别是心理学和教育学的理论整合在具体的工作和任务中来培训和考核。

　　三、启发与建议

　　发达国家学前教育师资培养以大学培养为主，但并没有一味强调高学历，而是注重保持基本水准，以兼顾培养数量与质量的平衡。学前教育师资培养系科的多样性和教师资格认证系统的严谨性使培训具有针对性，有助于满足各类早期教育机构不同的人才需求。学前教育专业注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力，重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养，而对各种技能（如音乐、体育、绘画、舞蹈等）的学习要求相对较低，并给予学生选择专业的机会。这为我国学前教育师资培训提供了以下几点启示。

　　第一，我国学前教育师资培养宜建立更为开放的大学及专科学校培养体系，并可在大学教育系、心理学系分化出家庭教育、教育人类学、儿童发展、家政等系科，以培养具有不同专业特长的学前教育师资。此外，大学可根据各自办学水平分出层次。

　　第二，改变大学学前教育专业的课程结构，增强通识教育和实践培训。各系科应加强对教育实践活动的设计，并增加教育实践环节的学分，提高其在专业课程学分中所占的比例，为学习者在学前教育相关理论与实践之间搭建桥梁。

　　第三，大学应提供学生选择专业的机会，并完善学分制，最后按专业学分规定及学生的专业申请组织实习和颁发相关专业毕业证书。

　　此外，要完善学前教育教师资格认证制度，委托相关研究机构从理论和实践上对学前教育师资的培养进行研究，并在此基础上编制培训课程，委托经审核的非政府机构开展培训和考核工作，让那些对学前教育工作真正有兴趣的人员经过合理的培训和严格的考核进入学前教育教师队伍。

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