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从小事入手培养幼儿的同情心(2)

来源:幼教网 作者:@佚名 2017-09-12 19:15:26

说两句

结束后,我们有意识的与幼儿进行了交谈,让恩恩说说洒了玩具以及小朋友来帮助她时的感受,让董佳怡说说他为什么要去帮助恩恩,让其他幼儿说说自己帮助恩恩以后心理觉得怎么样。通过交谈,我们进一步强化了幼儿的同情行为。   

  有一天在活动区游戏时,病休了两周的孙源鹏小朋友来了,班上十多名幼儿纷纷放下手中的玩具,簇拥着孙源鹏问长问短。有的说:“孙源鹏你的病好吗?我们都想你了。”有的说:“孙源鹏我真想你,我和你一起玩吧!”有的还用小手摸摸孙源鹏的小脸……我们意识到这是一个很好的教育契机,我们应该不失时机地对幼儿这种自发表现出来的同情行为加以肯定,并借此机会激发其他幼儿的同情情感和同情行为。于是,在活动结束后,我们请孙源鹏对小朋友说说他来园后的心情。他说:“我很高兴,因为小朋友都关心我,和我讲话、亲我。”接着,我们及时表扬了那些关心孙源鹏的幼儿,并鼓励他们今后还要这样做。   

  在实践中,我们深刻体会到,随机教育不是“捎带教育”,有效的随机教育常常是多种教育手段的灵活运用或综合体现。如,在第一个例子中,我们首先坚持从认知、情感入手,让幼儿看到恩恩的困难,体验他的心情,从而以情感带动行为,做出帮她捡、安慰他的行为。事后,我们又及时总结,让幼儿分别谈自己的感受,并对幼儿积极的行为给予肯定性强化,这对幼儿提高认识、把行为内化为品质很有帮助。   

  总之,随机教育不是随意教育,它虽然不象专门的教育活动那样历时较久、层层展开,但如果运用得当,同样可以对幼儿社会性品质的强化和内化起不可或缺的、与专门的教育活动相辅相成的积极的作用。  

  因此,在日常生活中,教师一定要善于观察,抓住日常生活中的小事,有意识地引导和教育幼儿,这样定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”,情感是行为的动机,它能促使幼儿产生主动关心、帮助他人的行为。那么,如何从情入手,对幼儿进行同情心的培养呢?我觉得最为重要的是教师必须投入真情,以自身的同情情感和行为去激发和引导幼儿的同情情感,并促使其产生相应的同情行为。有一次,我们班的张老师病了,她脸色苍白,我跑过去,关切的问道:“张老师,你怎么了?哪儿不舒服?”并急忙扶她坐下,摸她的额头,测试她的体温。当时,我急得眼泪都快流出来了,这时,开始并不太关注张老师的孩子们看见我焦急的样子,也都行动起来了:有的跑过来询问,有的抱来了自己的被子请徐老师躺下,还有的端来了水……等把张老师送到隔壁房间休息以后,孩子们都自觉的进行安静的活动,还相互提醒:“小声点!”“别太吵了!让老师好好休息!”在这个过程中,虽然我没有直接要求孩子们参与关心张老师的活动,但在我的真情感染和带动下,他们都自觉地做出了同情、关心他人的行为。  

  记得这件事情发生后的第二天,当我告诉幼儿,张老师是因为工作劳累而病倒时,孩子们纷纷表示以后一定要关心张老师,帮张老师做事,不让她累着。当时有的孩子看见我扶了一下腰,就马上关心起我来了,有的为我捶背,有的扶我坐下,有的为我倒水,有的关切的说:“高老师,您也休息一下一会吧!”孩子们所表现出来的行为都是发自他们内心的, 可见教师的真情感染胜于说教。 还有一次户外活动时,我看到笼子里那只腿上包着纱布的小白鸽时,同情之心油然而生。于是,我轻轻的抱起这只受伤的小白鸽,用温柔、亲切的声音说:“小鸽子,你疼吗?是谁把你的腿弄伤的?”并轻轻的抚摸小白鸽的羽毛。这时,所有的幼儿都被我的真情打动了,他们纷纷学着我的样子关心起小白鸽来。有的孩子关切的询问:“小白鸽,你疼不疼?”有的孩子想摸摸小白鸽的伤口,马上就有人叫起来:“别碰它,别弄疼它!”还有的孩子建议带小白鸽回家养伤,等伤好了再送回来……通过这件事,我进一步体会到教师投入真情的重要性。只有教师自身具有丰富的同情心并能自然、真切地表现出来,才能自然的带动幼儿产生同情情感,进而产生同情行为,使幼儿能主动的关心、帮助那些需要关心、帮助的人。 可以这样说:教师的真情投入在幼儿同情心的培养过程中,起着关键的作用。

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