儿童合作能力培养的目标与策略

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　　合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。教师可以在幼儿园中根据合作学习的基本内涵，结合儿童的心理特点，采用多种活动方式，培养儿童的合作能力。

　　合作(cooperation)是一种重要的亲社会行为。自从20世纪50年代中期阿兹林和林斯里用实验方法研究儿童的合作行为以来，国内外心理学家利用实验和自然观察等方法在这个领域已经作了大量研究，并且取得了许多有价值的成果。〔1〕资料显示，国内对儿童合作行为的研究大多集中在学前阶段（庞丽娟，2002，2003），其中，既有从心理学角度探讨儿童合作能力发展趋势的，也有从教育学角度尝试儿童合作能力培养和教育训练的。本文根据大量的心理学与教育学研究文献以及儿童的心理发展水平，试图确定合理的培养目标，寻找有效促进儿童合作能力发展的教育策略。

　　一、儿童合作能力的培养目标俞国良、辛自强等人将合作界定为不同个体为了共同目标而进行协同，促使某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为和意向。〔2〕方晓义、周宗奎等人（1992，1996）认为合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，共同达到目标的行为、态度或情感。陈琴、庞丽娟（2001）认为合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调实现共同目标，最终使个人利益获得满足的一种社会交往活动。〔3〕可见，共同目标和个体间的相互配合与协调是合作的两大基本构成要素。

　　庞丽娟等人（2006）通过对北京城区435名儿童的研究发现，儿童各类积极行为（帮助、分享、合作、谦让）与消极行为（推打、骂人、抢夺、招惹）的发展都存在着较高的一致性，同类行为相互影响，相互促进，作为一个整体共同存在和发展。也就是说，某一积极行为的发展会在一定程度上影响和促进其他积极行为的发展。〔4〕已有研究发现，个体社会行为的发生发展主要受观点采择、移情、自我控制和社会交往技能等影响。因此，儿童合作能力的培养目标可以归纳为培养儿童的共同目标认知，增强儿童的移情能力，提高儿童的冲突应对能力。

　　1．培养儿童的共同目标认知作为一种亲社会行为，合作能力的发展是儿童社会化水平的重要指标。阿瑟等人的研究表明，共同目标认知是合作认知的一个重要方面。在强调个人利益的目标下，儿童意识到个人利益的获得必须通过与他人的竞争才能实现，进而倾向于彼此竞争；而当面对共同目标时，儿童认识到合作才是最佳选择，进而倾向于彼此合作。还有一些研究者指出，对合作伙伴的需要的认知有助于儿童增进彼此间的理解，从而表现出适合他人需要的合作行为。

　　2.增强儿童的移情能力移情是指观察者让自己站在行为者的立场，并分享行为者的情绪反应。霍夫曼研究证明，移情与亲社会行为有密切关系，通过移情训练，可以增加主体的亲社会行为。有学者认为，移情能促进和保持儿童积极的社会定向反应，能在亲社会行为形成过程中起到认知提示作用。张其龙（1990）自编了6个单元24个活动的移情训练课程，对幼儿园中班10名儿童进行了为期8周的移情训练。与对照组相比，接受训练的儿童在日常生活中表现出更多的亲社会行为，包括分享、援助、安慰等，攻击性行为明显减少。这说明儿童的亲社会行为会因个体移情能力的提高而增加。〔5〕3．提高儿童的冲突应对能力学前儿童年龄小，自我控制能力较差，教师可以引导儿童掌握一些合作的方法、策略和技能。比如，怎样向别人提出合作意向；如果出现分歧和争议，怎样处理。教师可以通过角色游戏、戏剧表演等方式，将儿童在生活中遇到的冲突事件编成情境故事或戏剧，引导儿童进行讨论，从中了解正确的冲突解决方法。

　　二、儿童合作能力培养的具体策略1．良好环境创设瑞德（2005）认为儿童看护机构的设计元素对儿童行为会有重要影响。天花板的高度或墙体颜色的不同变化与学前儿童合作行为的水平有关。因此，学前教育机构的管理者和设计者应该重视创设能激发学前儿童合作行为的物质环境和精神环境。
 

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