吴国平：如果说古诗词是语文味，那么数学味是什么

　　长发披垂，柳眉凤目，身材颀长，将一身汉服穿得飘逸出挑，诗词储备丰富，写得一手好字，很多网友都评论说这位16岁少女满足你对古代才女所有幻想。

　　如果问一个人这个春节什么节目最火，很多人都会回答是央视节目的《中国诗词大会》。

　　央视强档播出《中国诗词大会》第二季，引发如潮关注，让人们重新关注了中国诗词的魅力和博大精深。

　　晚秋时节，我们站在西湖边感叹说一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，肯定会引来一片共鸣。但如果我们说对面的那座山像不像二次函数，在别人眼里肯定会是一个另类。

　　换个角度来说，如果在语文课上问学生对于圆你会想到什么？我想大部分学生会展开他们的想象力，如回答八月十五的月亮，或一轮红日等等，这个我们称之为“语文味”。但如果在数学课上问学生对于圆你会想到什么？很多学生肯定会回答弧弦、圆周角、圆心角、垂径定理等等，这应该就是我们的“数学味”了。

　　语文教学更加注重的是情态教学、情感教学，将教材中的情感因素、人文文化等等充分地发掘出来，引发学生和作者的共鸣。而数学课堂更加讲究的是逻辑性、思维性的训练，使学生掌握所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，培养学生运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。

　　由此可见，数学课与语文课确实有着不同的味道。如果我们说古诗词是“语文味”之一，那么“数学味”更多指数学文化、数学素养了。

　　那么，什么是数学文化呢？

　　从数学教育本身出发来讲，数学文化一般是指通过数学学习，感受和掌握数学思想、数学方法和数学教育理念等等，这些结合数学特有的思维、语言特点等形成数学特有的气质。

　　语文教学更加注重个人情感因素，所以五十个人就有五十篇不同作文，一千人眼里有一千个哈姆雷特。但在数学家教育里很难出现这样的情况，如解决一道二次函数综合问题，我们都会运用求解析式、数形结合、分类讨论等等数学思想，并且最终求得正确答案大家都是一样的。

　　因此，语文教育的“语文味”可以让一个学生热泪盈眶，但数学教育除了难哭了很难做到这一点，因为我们更加提倡让学生学会理性思维，如逻辑思维等。

　　那么数学教育真的就不能引发人的情感吗？当然不是。

　　如在数学课堂中合作学习的推行就是促进人与人的交流，彼此尊重，共同分享，达成合作，增加学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。让每个学生在表达自己个人意见的基础上学会虚心听取别人的意见，做到相互取长补短，共同提高。

　　现代数学教育更加提倡创设问题情景教学，充分调动学生的学习积极性，引发学生的好奇心，培养学生学习数学的兴趣，促使其积极地学习，深入地思考。最终让学生在“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”这一过程中逐步建立起相应的数学知识，掌握数学思想方法，感受数学文化。很多网友说武亦姝身上散发一种才女气质，那是因为她花了大量时间去学习诗词。同样一个人要感受到数学文化魅力，也需要大量时间去学习数学知识（但不提倡题海战术）。

　　就像笔者曾经说到这样一段话：当我们走出校园，走上社会，所学的数学公式，定理，解题方法也许会渐渐淡忘，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，这种数学文化、数学素养使人终身受益。

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