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一文告诉你美国教师是怎么上阅读课的

来源:本站原创 作者:励步英语 2017-01-06 11:25:02

说两句

  美国教育特别重视阅读,在K12阶段,Reading(阅读)本身就是一门独立的课,和Language Arts(相当于“语文”)并列,属于每天都有的主课。考试时,Reading和Language Use也是两个分着考的科目。与之相比,长期以来在我国的汉语和英语教学中,阅读只是作为语言的四项技能之一存在,并没有那么重的分量。近几年,外语教学里的阅读越来越受重视了,有的学校开设了阅读课,外研社成立了“中国英语阅读教育研究院”,致力于推动课堂英语阅读教学。在这篇文章中,我试图分享一些自己对于美国教师如何上阅读课的观察与体会,分析其中能引发我们思索的关键点,希望能对大家有所启迪。

  由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性,并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试,不同年龄段的阅读教学目标与方法也不尽相同,所以我并不想记录某个年龄段的某个课堂的具体做法,而想以美国小学教师关于阅读教学的一些观点作为小标题,着重介绍与我国英语教学相比的不同做法。

  一、 学生需要大量时间阅读

  美国教师认为:阅读课上,学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词抄单词释义、做阅读理解题、做Workbook等。当然这些别的事也可以适当做些,比如说读前铺垫背景知识、读后讨论啦什么的,但绝对不可以占据阅读课的主要时间。在阅读课上,最常见的情景就是学生们一人一本书,或坐或趴或躺,舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。

  在低年级,阅读课有一个固定的时段叫Read Aloud,即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听,还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读,还会请高年级的学生来班里,为低年级的学生朗读。

  低年级阅读课还有一个固定环节叫Guided Reading,即老师辅导一个小组的学生。通常老师把全班按阅读水平分成几个小组,这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说:一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行Guided Reading专门辅导;一个小组在阅读角进行自由自主阅读;一个小组在电脑上做AR测试。进行Guided Reading的学生读同一本书,教师会让学生挨个朗读,随时提供帮助和辅导。

  除了课上阅读,美国教师还会留家庭作业,要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志(Reading Log),记录自己读了哪本书、读了多少页多少字,家长签字。采用AR(Accelerated Reading)系统的教师,还会记录学生读的书赚了多少“点”(points,越厚越难的书点数越高),开展班级竞赛,看谁赚的点数高,到达一定的点数有奖励。

  总之,整个阅读课营造的氛围就是“读吧,读吧,读得越多越好!”

  二 、学生需要读大量的、适合自己水平的书

  美国教师认为,要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上,教室或图书馆里就需要有大量的图书;想要学生成为成功的独立阅读者,就要给他们提供大量的“just right”的分级读物,即not too easy, not too hard、适合学生水平的泛读读物。美国教师认为,这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读,比在老师辅导下,啃较难的读物(即我国常见的“精读”模式),更能提高学生阅读的流利性。

  基于此,美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物,教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试,通过测试掌握学生的阅读级别,让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上,相同级别的书会放在一个盒子里。

  美国教师认为,阅读必须分层。尤其对于差生来说,读他们能够驾驭的读物,才能使他们有成功的体验,才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。

  美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息,除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度,给出年级数外,还给出学生的阅读最近发展区,提示学生按照这个区域范围选书。同时,还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预(intervention),即教师的额外帮助辅导。

  比如,在下图的测试结果中,这名叫Juan的学生就需要老师的intervention。Juan read below level,虽是4年级,阅读年级数只有2.6,即二年级第六个月水平。对他进行干预,就需要让他读二年级水平的书,他的阅读最近发展区为2.4 - 3.4。

  三、听别人读就是学阅读

  美国教师认为,教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略,所以“教师大声朗读给学生听”(Read Aloud)就是一种非常有效的教学。

  美国教师认为,示范模式(“watch me” , “let me demonstrate”)教阅读,比布置任务然后检测模式(“assign and assess”)更加有效。

  研究显示,在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能,因此美国课标Common Core里建议,教师为学生朗读要持续到初中。

  英语是个拼音文字,语音与文字有很大的相关性,听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的Read Aloud对于我们的启示是:一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范,就要让学生多听原版音频。

  四、引导阅读要给足“自由空间”

  美国教师认为,自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要,在学习阅读(learning to read)阶段,甚至更为重要。

  为此,美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间,只要求阅读时间和阅读的本数,给学生选书方面最大的自由,让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣,对阅读产生喜爱,建立终身阅读习惯大有益处。

  自由自主,吸引学生走进阅读的大门,徜徉于书的天地。

  五、花样百出地“引诱”学生阅读

  为了让学生热爱阅读,觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情,美国教师的方法可谓花样百出,举几个例子:

  1。 阅读伙伴(reading buddy):和朋友一起读,或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书。下图就是一个四年级孩子在听一个二年级孩子读书;

  2。 让爷爷奶奶爸爸妈妈来学校,给学生读书;

  3。 Book talk: 向同学介绍你最喜欢的书

  4。 做手工展示最喜欢的书的主人公;

  5。 举办Book Fair;

  6。 举办各种阅读活动,比如下图就是一个叫“图书品尝”(Book Tasting)的活动,鼓励学生尝试读不同类型的书。

  六、讨论交流和深入研究促进阅读

  美国教师认为,阅读干预需要调动学生的积极性,鼓励学生多表达。教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如,让学生读完一整本书,进行book talk,交流观点,评价书的优缺点,做关于作者写作背景和写作方法的研究。相对于中国学生埋头做阅读理解题,这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法,并锻炼了口语表达,形成良性循环。

  美国教师在引导阅读讨论方面,注重启发性的点评,注重批判性思维,经常引导学生思考“如果他不这样做,会发生什么”、“如果是你,你会怎么做”等问题,而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。注重对话式的交流观点,较少进行检验理解式的问答。

  美国教师在对阅读课的评价方面,看重努力和进步,看轻测验分数;重形成型评价,轻终结性评价;总是给予学生以鼓励。学生从教师那里得到的,都是正向的鼓励与激励,所以尽管美国教育有一些问题,但美国人中终身热爱阅读的人却不少。完善的图书馆系统,浩如烟海的图书,全社会推动阅读的热情,课堂中受到的完整阅读训练,都使美国成为读书人的天堂。

  (本文转自互联网)

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