大班幼儿自主开展制作活动初探(2)

　　在区角活动中，我为孩子创设了一个制作角，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进入制作区，并且他们自己决定制作内容以及所需要的制作材料。比如在“我们的城市”这个主题相关的区角活动中，幼儿自己拟订制作内容：“我们的房子”，然后他们自主选择制作所需要的人次以及具体负责收集相关的材料。经过几天的酝酿后，有的幼儿带来了房子的图片，有的幼儿带来了房子的模型，还有的幼儿带来了各种适用于制作的大大小小的盒子。活动中我只示范了“开窗”和“剪阳台”的技能，其它的制作过程都由孩子自主完成。幼儿在制作的过程中对城市的房子、小区都有了进一步的了解，激发了幼儿爱自己城市的情感。由于制作内容是孩子自主制定和自主实施的，所以整个过程的介入非常自然。

　　又比如在认识时间的活动中，无意间有个孩子说了一句：“我想自己做个钟。”马上其他的孩子也呼应了起来。这样，制作钟表就成了这个活动的延续。而且，孩子们在自发的活动中边做边玩，不仅满足了他们的兴趣需要，还让大班的孩子熟悉了整点和半点，进一步为入小学做准备。

　　在生成活动中孩子们也自主开展了许多制作内容，比如在“过新年”的生成活动中，孩子们自主制作新年吊饰、在“开心一刻”的主题活动中自主制作开心不倒娃等。孩子们对自己喜欢的，有经验的内容更愿意尝试制作，因此，在内容上、形式上、材料的选择上、经验的迁移和再创造上，更加能够体现出孩子的自主性。

　　又如在“有趣的成语故事”活动中，我引导幼儿自主选择制作内容、制作同伴和制作材料。并把将要进行的制作步骤用绘画的形式表现出来，让自己和同伴一看就明白。有了“计划书”，孩子们不但明确了自己要干什么，还知道了自己该怎样和同伴合作完成制作内容。孩子在这样的活动过程中，制作的意图更加清晰了，制作的步骤更加明确了。这样使得制作活动的准备工作更加充分了，也为制作活动的顺利开展做好了铺垫。

　　三、开放式的指导方法促进幼儿自主制作能力的发展。

　　幼儿在活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。在制作活动中我采用开放式的指导方法，针对不同幼儿采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展。在指导中，我遵循以下原则：

　　1、尊重的原则。即尊重幼儿的思想，不是我说什么，孩子就必须想什么，孩子有自己的设计、制作思路，我们必须尊重他，有时有可能和自己的预计目标相差甚远，但也不能打扰幼儿的活动，更不应强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

　　2、启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中，我常采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找制作的最佳方法和答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时教师即时退后。例如在纸盘装饰的活动中，我先启发提问：纸盘形状像什么？你想怎么打扮它？它可以变成什么？孩子们经过思考后便有了自己的制作想法。这时我就即时后退，观察幼儿在实践中寻求最佳答案。活动后，我则引导幼儿参与讨论和总结，阐述自己的发现和制作方法。并且对孩子们的制作结果不做否定的评价，留给幼儿继续探索的空间，我不代替幼儿的思维，让幼儿在活动中自己探索、判断、思考。

　　3、赏识的原则。即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我耐心倾听幼儿的想法和发现。投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。比如在用瓶子制作的活动中，孩子们不管是用瓶子做成的小老鼠、小姑娘、稻草人还是滑稽人，这些创意都是独一无二的；在材料的选择上，不管是用稻草做成的头发，还是用餐巾纸做成的衣服、或是用笔杆做成的手臂，成人也都不会想到的。所以说我们应该以欣赏的眼光来看待孩子并向他们学习。

　　由于对于制作的场地、材料、时间，都采用了开放式的方法，让幼儿自己选择、自己决定、自己当主人，使幼儿有尽可能的选择自由度，尽可能的转化为幼儿的需要。

　　总之，不管采用任何指导方法和途径，只要能够达到自主发展的效果，促进大班孩子全面和谐发展，就应该大胆尝试和实践。同时，也让制作活动真正成为孩子自己喜爱的活动。

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