融现代信息技术于幼儿数学探究活动中(2)

　　从序数到加减运算是一个较复系的编题和运算过程，幼儿在图文并茂的多媒体教学情境中，以游戏的心情进行学习，更有利于要领的理解与掌握。这样的幼儿即掌握了知识，又锻炼了可逆思维，提高了分析问题和解决问题的能力。让每个幼儿都能尝试成功，从而是他们获得一种自我肯定的内驱力。

　　三、利用信息技术，促进幼儿学习方式的转变，培养幼儿自主、合作、探究能力。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣“。数学的教学过程就是幼儿实现《纲要》精神的过程，在这个过程中，教师应该给幼儿足够的思维空间，延伸幼儿的学习空间，给幼儿探索的机会，训练幼儿的发散思维，养成多维多向思考的好习惯。

　　数学学科逻辑性较强，知识之间有着内在的联系，每讲一个新概念，可根据新旧知识的联系与区别设计出课件，引导幼儿自己观察动脑筋总结规律，自然而然轻松地获取知识。

　　如在教幼儿三个或三个以上物体间比较轻重时，先让幼儿明确比较是在两个物体之间，根据一些属性建立一种关系过程。再通过多媒体课件依次点击出现狮、虎、熊猫玩翘翘板的画面，教师引导幼儿分别观察比较二组动物玩跷跷板的不同之处1、狮、虎玩时的样子有什么不同，为什么？（狮把翘翘板压在地上，虎却翘得高高的，狮比虎重）2、虎又与谁比了，怎么样了？点击（虎与熊比，虎比熊重）画面。3、请小朋友们仔细看看，比一比，狮比虎重，虎比熊猫重，那么狮、熊猫谁轻、谁重？幼儿在教师的启发下认真地观察思考并连续进行比较推理判断，推出“狮比熊猫重”。随即教师又翻开熊猫与狗一样重的画面，再继续引导幼儿观察分析，狮与狗熊谁轻谁重。假设狮子用A表示，虎用B表示，熊猫用C表示，狗熊用D表示。幼儿自然而然地迁移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一样重，那么A比D重”的概念。这样既完成了教学任务，又形成一套规律性知识，而且又使幼儿在教师的启发引导下自己总结出来的规律。

　　又如：教幼儿“认识多、少、一样多”的数概念，教师设计了《拔河》的游戏课件，有红、黄两队，请幼儿判断能否比赛，幼儿凭着以往的经验说出红队5人，黄队6人不能开始比赛，教师追问原因，幼儿回答说，黄队比红队多1个人。（这时电脑中不停地闪动黄队多出的那1个人，幼儿清楚地看到这个没有“一一对应”）幼儿回答的正是数学中“一一对应”的思想，教师顺势讲解了“一样多”的意思。达到了顺利突破难点的目的。如果媒体介入过早，幼儿就少了一次思维训练的机会，这不仅违反了认知规律，还抑制了幼儿的思维发展。在这个学习过程中，学习是探究性的学习，每一位幼儿都是发现者、创造者。他们在创造的过程中学会观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法。幼儿在这样的网络环境下探究数学知识、创新能力得到了很好的培养。

　　实践证明，只有培养幼儿能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养幼儿具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。这样既能让幼儿在愉快的氛围中获得数学知识，培养了幼儿的数学探究的能力，又能使幼儿从小认识接触先进的科技手段，逐步学会适应新时代的发展，接受科技的挑战。教学有法，教无定法。改革也不是一帆风顺的，让我们在21世纪的信息时代大踏步前进，努力去开创素质教育更加美好的明天。

　　参考文献：

　　[1]左秀兰《小学数学探究教育方法论》吉林人民教育出版社

　　[2]《幼儿教育指导纲要》辅导材料内部资料2002年3月北京市教委学前教育处编印

　　[3]陈庆贵《多媒体教学设计方案选》科学出版社

　　[4]吴俊《运用现代教育技术优化学生思维活动》江苏电化教育

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