创造力——美术活动的灵魂(3)

　　（3）大班：通过美术活动培养幼儿的创造力，是大班美术活动目标的核心内容。心理学家把幼儿的创造力描述为：“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式，新的思想和新的产品的能力。”模仿不是创造，大班幼儿生活经验较为丰富，具备一定的绘画技能。美术活动中教师要尽可能不出示范画，引导幼儿通过回忆再现表象，创造性地进行绘画。如：命题画《狮子大王的故事》，在绘画前，教师组织引导幼儿看图书，去公园看狮子，折剪狮子等多种活动，有目的的丰富积累有关狮子特征的感性经验，再通过看碟片进一步使幼儿了解狮子的外形特征、生活习惯、各种动态，使狮子的形象在幼儿大脑中更具体、生动。然后引发幼儿联想，编狮子大王的故事，最后以绘画的形式表现在纸上。在这一过程中，虽没有教师任何范例，但幼儿大脑中早已蓄存了大量有关狮子的信息。幼儿大胆、自由、无局限的表现自己想象中的《狮子大王的故事》。幼儿的作品各不相同，风格迥异，画的有“狮子大王带小朋友旅行”、“狮子大王过生日”、“狮子大王在山顶给小动物训话”等。每一幅无声作品都在宣泄着幼儿个性，迸发出无限生机勃勃的创造力。如果有需要示范的内容（恐龙等），可用粉笔白描完成构图或重点示范某一部分，示范完后，根据孩子的需要，擦掉或保留，以免影响幼儿新的构思，可允许幼儿自带参考书，自由交流、充分联想、大胆表现。

　　3、多角度思维训练是培养幼儿创造力的保障多角度的思维训练指的是从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它需要摆脱固有的、单一的思维定势，思维形式为发散思维、横向思维。这种思维训练对每一个幼儿来说都是开放的，都是具有创造意义的。

　　①添笔画：给幼儿一个图形如让幼儿添上几笔，画出一个完整的形象。

　　②拼画：给幼儿提供各种几何图形，让幼儿将它拼合成一个形象。

　　③变画：给幼儿一个图形，启发幼儿画出各种丰富而新奇的画。如可根据半个西瓜皮变画出：

　　④图形结构扩散：给幼儿几个图形，让幼儿用它们变化出不同形状的物体并加以装饰。如这些图形可组合成：

　　⑤图形逆向：给幼儿一个条件，让幼儿往相反的方向想，并绘画。如要求幼儿画一张没有圆的画，幼儿必须将圆形的东西改画成其它形状。

　　4、在命题画和意愿画中培养幼儿的创造力（1）课题实施中，我们有计划、有目的地调整了意愿画与命题画的课时比例，根据大、中、小班的年龄特点，相对增加了意愿画的活动次数。

　　（2）在命题画教学中，给美术活动好的命题，激发幼儿的创造力，恰当的命题是调动幼儿积极性、主动性、创造性的因素之一。它能拓展幼儿的思路，激发幼儿的想象力，而不恰当的命题在某种程度上会束缚孩子的想象力。命题时应该考虑幼儿的特点，赋予一定的情节、含义和动感，力求多给孩子想象的空间，让孩子愉快地、创造性地表现童真与美好，如“春天的颜色”、“大树的衣服”、“睡醒了虫子们”、“和大自然做游戏”、“大树的头发”、“无家可归的动物”、“哭泣的地球”、“跳舞的花”等等。

　　（3）在意愿画教学中培养幼儿的创造力想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象来创造的。而意愿画则为幼儿的想象提供了自由、广阔的空间，在意愿画创作中，想象基于幼儿自身的情况，没有逼迫，没有压力，幼儿不加拘束地、灵活自如地运用想象，而教师在幼儿意愿画的创作中，要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想，鼓励幼儿有自己的创造，标新立异，不要求幼儿以表现真实为目的，也可引导幼儿借助于音乐、制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。

　　在培养幼儿创造力的过程中，我们果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验来表现不同事物，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。经过两年的实践探索，幼儿不仅绘画技能得到提高，观察力、想象力、创造力也得到了很好的发展，这就是我们开展此课题的出发点和落脚点。

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