转变家长观念，帮助孩子幼小衔接(2)

    对于幼儿来说，读写算和各种技艺不是他们这个年龄段学习的全部内容，从幼儿发展角度看，下面四类学习内容才是幼儿需要学习的。

　　第一，熟练各种动作。动作是组成技能的一个个环节，借助各种动作，幼儿探索周围环境，满足好奇心。幼儿动作学习还和身体的发展密切相关，比如： 跑、跳、剪、扭、切、画等动作的学习和掌握，不仅促进幼儿大小肌肉发展，更促进大脑的发育。可以说在学前阶段提供幼儿动作发展的机会，就是提高其学习能 力。

　　第二，学习与人沟通。现代社会生活需要人们具有团队精神，因此沟通能力显得越来越重要。而幼儿的人际关系、协调能力、情感和情绪成熟度，都需要在父母的帮助下学习。因此，不剥夺孩子表达的机会，鼓励他们说出自己的意见，就是他们与人沟通的开始。

　　第三、与同龄玩伴相处的能力。和同伴一起玩耍，能促进幼儿学习如何与人相处。与同龄孩子互动，彼此间讲话、争执、游戏等都是提升幼儿学习和认知能力的重要因素。

　　第四、学习灵活思考和解决问题的能力。

　　其次，要深刻理解幼儿教育小学化的不良危害

　　我们先不妨看看当前家长们教育理念的现状。这从家长选择幼儿园的标准可见一斑：有的是为了图个方便，有的是看中幼儿园的环境等等，但更多的家长 还是在选择哪所幼儿园毕业的孩子识字多、会做算术。他们总是认为多教字、多做算术才是好的教育。到了大班，很多家长放学接孩子时，第一句话就是“今天写字 了吗？”“今天学了哪些拼音？”家长像模像样地把自己的孩子当作小学生。这样一来，很多幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，开 展大量的认字、写字和算术的教学，乃至大量的英语教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良倾向，孩子们的身心得不到健康的发展。一些教育心理学家指出，幼儿 教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子个性和想象能力的发展。

　　同时，幼儿教育小学化也给小学教育带来了不必要的麻烦，留下了众多的后遗症。由于小学一个班的学生可能来自于十个、二十个不同的幼儿园，快慢不 一的教学进度，各式各样的执教方法、不规范的拼音发音方法等都给小学入学教育带来了不便。何况，根据小学课程计划，入学后，还要进行为期4—7个星期的拼 音教学，好多学生由于不愿听老师“炒冷饭”的拼音教学课，致使入学后就形成不专心听课的不良习惯。

　　说了这些，那么在幼儿园是不是什么都不用教了呢？这也不是的，在幼儿园要适当地教些字词和进行必要的、规范的言语训练，也应该让孩子掌握一些数 的概念。但这些都必须在相应的实践活动中进行教学，让孩子在生动活泼的游戏中主动地接受知识，兴趣盎然地学会知识。家长尤其要注意这点，完全可以借鉴幼儿 园的教育方法，创设各种生活情境让孩子动手、动脑、动口，拓展孩子的思维，积极开展好幼小衔接工作，为孩子的小学学习奠定好的基础。华东师范大学学前教育 系副教授冯夏婷指出：在幼儿阶段，情绪情感、习惯行为的培养肯定比知识技能的培养更重要。而有些家长，让孩子死记硬背，甚至孩子两三岁时就开始读拼音、认 汉字，显然是违背孩子身心发展规律的。我们一定要记住：注重幼儿能力培养比考100分更重要。

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