环境创设中“序”、“续”、“意”、“趣”、“美”

　　导读：墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力，对幼儿进行美育。要达到这个目的，教师必须尊重幼儿的审美情趣，满足儿童的审美需要，装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。

　　创设与教育相结合的良好环境，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。这种环境的教育功能愈来愈为广大幼教工作者所重视，我园各班在环境创设中采用“序”、“续”、“意”、“趣”、“美”的结合，收到了一定的效果。

　　序：主要指环境的整洁有序。年龄幼小的儿童，置身于一个光线明亮，空气新鲜，温度适宜，整洁有序的环境中，不仅会使他们身心愉快，精神饱满，还可以让他们从小养成做事有条理的好习惯。反之，如果一个杂乱无章、颜色反差过大、布置过多过满，窄小拥挤的环境，不仅会给幼儿带来过多的刺激，甚至还能使他们产生烦躁、疲劳、心神不安、不知所措的感觉。因此，幼儿园的布置应力求做到简明、清晰、有序，如在墙饰布置上，活动室的两个主墙，我们就主要选择了两条线索：一条是配合主题教育活动的内容(其中包括思想品德、卫生习惯等)：另一条是配合季节的认识内容(泛指科学常识活动)。这样，室内的环境内容丰富，线条又清楚有序。在色彩的使用上，注意底色与画面色彩的搭配，使整个画面的颜色协调、柔和、淡雅，在视觉上给人以美的享受；在造型上，选用夸张、拟人的形式表现人物、动物，使画面充满亲切感，并注意形象大小、位置符合幼儿需求。在活动区的设置上注意了以下几个问题：

　　1．每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。

　　2．闹区与安静区分开，各区交通要保持畅通无阻。

　　3．根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置。

　　4．根据幼儿难于理解“轮流、等待、分享、谦让”等含义的特点，在每区设立了标记。如有的标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。

　　5．在玩具存放位置上设立标记便于幼儿取放和收拾玩具。

　　由于室内布置科学、恰当，因而保证了幼儿井然有序、充分自由地活动。续：是指环境布置要考虑延续性。每一期的环境创设，教师们往往是把整个墙饰撕下来又重新制作和更换，既花费了时间、精力、又不利于节约。因此，环境的布置既要考虑它的主体性，又要考虑它的延续性。而延续性又具体体现在墙饰的多功能、可变性上。比如《我爱幼儿园》的墙饰以小动物高高兴兴上幼儿园为主体，衬以春天的背景图，到了夏天，树子长成茂密的叶子，秋天换上红色的枫叶，冬天覆盖白雪，变成圣诞树；还可以根据目标变成商标树、问题树，树相同内容不同，幼儿同样感兴趣。而在动物的服装上、动作上再进行加工，改变动态，又一副生动有趣的画面跃然在墙上。又如教幼儿认识几种简单的标记，我们设计制作了各种标志房，根据目标的深入，又要认识几种简单的标记，把多余的标志房撤下，把幼儿还需巩固的标志房留在上面，下面改为街道，加一些车辆和交通标记，这样既巩固复习上期内容，又不失日后的目标的完整性。因此，环境创设的延续性既保持了主体性，又保持了教学目标的延续性和废旧材料利用的继续性。

　　意：是指环境创设要有教育意义。这是环境创设的主要任务之一，也就是说环境创设要紧扣目标，发挥其教育作用。如小班、我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母，培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题，设计各个墙面。小班下学期进行阅读活动研究，目标是认识封面，培养幼儿阅读习惯，懂得几种简单标记和商标的意思，我们的墙面就有多彩的封面、商标树、标志房。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰，把幼儿的全家照做成有趣的各类房子张贴在墙上，构成一副美丽而醒目的画面，使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片，从而产生归属感和安全感，帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑，尽快适应幼儿园的集体生活。这一布置较好地达到了“让墙避说话”的效果。同时它又具备另一种教育功能，作为评比栏，可以给父母贴红花，给幼儿贴红花，使儿童父母更关心幼儿园的活动，关心孩子的成长，也使儿童随时能看到自己的进步，使环境创设具有丰富的教育意义。

　　趣；是指环境的布置符合幼儿的情趣，它包括幼儿的参与性、操作性、可玩性。首先，要让幼儿参与环境布置，在大班环境布置的每一个环节，包括构思设计制作都不脱离孩子。设计构思时，首先让幼儿充分讨论，然后师生共同确立一个主题，一起动手制作和布置，最后共同为每一副画面取名字。在这一过程中，幼儿全身心参与和投入。不仅使他们分享成功的喜悦，而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜，从而也很自然地达到了接受其中影响得目的。如大班的香港回归环境创设图，由幼儿讨论参与制作，当每个幼儿把他们自己喜迎香港回归祖国怀抱的心情用不同的方式、画面表现出来，并骄傲地说，这是我们自己的画时，幼儿充分分享了成功的喜悦。墙饰应具有操作性，即墙饰的布置应可供幼儿操作，因此教师设计墙饰时，应尽量使人物、动物成为可活动的，如小动物的手脚可伸展变化，墙饰下面应留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。墙饰还可利用声响动感来发展幼儿的感官，具有看、听、摸、玩的可玩性。如成长的树，洞里的娃娃可升降拉着玩，幼儿用手一按，小鸟就会唱歌：会唱歌的书，打开书，就会发出音乐和声音，老师做出会唱的墙来激发幼儿对墙饰的兴趣。墙饰的环境布置还应注意采取不同质感的而料，使幼儿可用手触摸感觉厚薄、粗造、柔软，在玩耍的过程中发展了幼儿的感知觉，具有生动的情趣。

　　美：指环境的美化效果。墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力，对幼儿进行美育。要达到这个目的，教师必须尊重幼儿的审美情趣，满足儿童的审美需要，装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。优美的环境对于容易接受鲜明形象的幼儿来说十分需要，教师应根据儿童的年龄特点，引导和培养儿童的审美能力。比如认识蔬菜、水果，我们把花菜和红萝制作成花莱姐姐、萝卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金鱼，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一个造型艺术品都应让幼儿喜爱。春天来了，把粉红的桃花、嫩绿的垂柳、破土的小草、活泼的小动物搬进活动室，会使幼儿感到大自然的美好。美化环境可以激发幼儿美的情感，感受美的情趣，培养初步审美能力。

　　总之，环境创设中“序”、“续”、“意”、“趣”、“美”的有机结合，能增加环境的感染性和实用性，从而达到比较理想的效果。

　　常州市小河中心幼儿固 徐静芳

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