构建“以园为本”的创造性教育园本化课程

　　导读：教师只有通过激发幼儿主动地用各种感官去感知、体验与操作等，才能真正促进幼儿在“创新意识、创新思维、创新行为、创新人格”上的发展。

　　《纲要》明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”、“教师应关注幼儿在活动中的表现和反映，形成合作探究式的师生互动等”。这些新的理念对教师在幼儿园教育实践中的角色与任务都提出了更高的要求。“研究型的教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，而且也将成为幼儿教师必然面临的现实要求。新《纲要》只是提供了一种思路与一个方向，而不是一个固定的模式，她的贯彻落实必须与本园的实际相结合。

　　我园开展幼儿园创造性教育园本化课程建设的目的在于在现代教育理论的指导下，遵循幼儿认知发展和身心发展规律，把对幼儿进行创新意识、创新思维、创新行为、创新人格的培养纳入幼儿园的日常活动，通过构建幼儿园创造性教育园本化课程的目标、内容、实施途径、具体方法乃至活动评价，为幼儿的全面和谐发展奠定基础。

　　一、确立园本化课程的目标、实施原则。

　　我园提出的创造性教育园本化课程的总目标：培养幼儿关心周围人的生活、事物的变化，对新事物充满好奇心，有强烈的求知欲；思维活跃、大胆想象，敢于动手操作与尝试，乐于用多种方式表现，有较强的自信心和独立性。最终完成：一促（以玩促进幼儿动手和动脑的协调发展）、两育（以“保育与保健、教育与教养的新型教养模式”保障幼儿身心健康和谐发展）、三结合（培养兴趣与创设环境相结合；训练与个别化教育相结合；增强成功感与培养探索精神相结合）的任务。

　　首先，幼儿创造性教育，从做健康人开始。

　　“快乐健康模式”实施中，仍贯穿“一切为了孩子”宗旨，遵循发展性原则、层次性原则、循序渐进的原则、自主与安全性原则、主体性原则、目标性原则和游戏性原则，注重激发幼儿对创造性活动的兴趣，逐渐形成乐观开朗的性格、坚持、勇敢、自信心和耐挫折意志能力等心理品质。

　　其次，争做自我反思的创新型教师。

　　用多种角度、多层次、多种价值观认识新生事物，这是当今开放时代对人的要求。据资料表明，日、美两国儿童智力发展是无大差别的，但创造性方面差别很悬殊，日本儿童明显低于美国儿童，这说明美国环境比日本开放，更重视幼儿的创造性。显然，培养幼儿的开放性乃至创造性，在很大程度上有赖于创造型教师的开放；还有资料表明，在诺贝尔奖金的评选中，很少有中国籍国民，这说明什么呢？难道中国人缺少创造性吗？答案是否定的，而是缺少创造性的教育和创造性的环境，缺少具有创新意识和创新能力的教师。新时期的教育观更看重幼儿积极的情感、活跃的思维及创造能力的培养，具有这种观念的教师会自觉地改变束缚幼儿创造力发展的做法，在活动中鼓励幼儿不同的探索行为。

　　二、探索创造性教育园本化课程实施，开展创新教育。

　　学会创造是竞争时代的呼唤，最大限度开发幼儿的创造潜能是二十一世纪赋予全面发展教育的又一内涵。竞争的时代凸现变化性、合作性、冒险性等时代特征，幼儿阶段必须落实在培养兴趣和探索精神、开发创新思维和创造潜能上，通过各种创造性活动加以实施。

　　1、培养幼儿的创造兴趣和探索精神。

　　我认为：幼儿的创新素养，不是指他们创新意识的强弱和创新能力的大小，重要的是幼儿作为“完整的人”其所拥有的创新意识和创造精神。

　　兴趣是创造的源泉，自信是成功的保证。要细心发掘幼儿身上的每一个微小可贵的长处，因材施教，发现幼儿的潜能鼓励积极探索，使他们在探索中获得自信，在充满自信的条件下，将创造的火焰燃烧的更旺。为了满足幼儿的好奇心和求知欲望，只有创设富有新意的环境和材料，幼儿才愿意探索，最终达到成功。如班级设有制作角、收集物品的百宝箱、游戏区域等，给幼儿提供自主发展的天地。

　　2、重视创新思维的训练，开发创造潜能。

　　创新思维，即发明或发现一种新的方式用以处理某种事情的思维过程，创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性想象、独特的知识结构及活跃的灵感五个特征，它是思维诸多因素的优化组合，它要求从不同角度、不同方面寻求提出问题、解决问题的途径和方法，不为习惯思维定式所约束，不受传统思维方式的束缚，勇于创新、大胆质疑，追求新颖独特的设想。教师要充分利用每日一题中方法扩散、原因扩散、分类、列举、假设性推测、想办法、找缺点、图形联想等活动，进行创造性思维专项训练，开发幼儿的创造潜能。幼儿学会了解决问题的方法这种思维方式，对幼儿的成长乃至终身都受益。

　　3、开展丰富多彩的创造性活动。

　　幼儿期是思维最灵活、想象最丰富的时期，尤其是5-6岁的幼儿，能表现出较为明显的创造性。我园开展的创造性活动有每周一次的信息交流、小制作，一日一题、手指操、能干的左手等创造性活动。例如：每周一次的信息交流，以“小记者”、“新闻发布会”、“报告新发现”、“电视播放”等形式进行，每次进行完，教师订出下一次活动的主题，选出最佳表演者作为下次活动的主持人，幼儿积极性很高，在一周内积极寻找下次活动的题材，培养幼儿积极主动参与活动的欲望；能干的左撇子活动，在班级里每周进行一次小竞赛，并根据竞赛的内容在区域活动中创设能干的左手活动区，进入这个区域游戏的幼儿必须用左手去游戏，目的在于开发右脑，使幼儿大脑两半球均衡发展，为开发幼儿的创造潜能奠定基础。

　　三、育园本化课程提高了教师整体水平，更新了家长的教育观念。

　　1、造适宜的活动环境入手。

　　对幼儿来讲，其创新能力主要表现为对环境的探索欲望，我们边实践、边思考，增强了对周围环境中创新要素的设置和利用的能力，有效的使幼儿园的每一处环境都体现出教育功能。

　　2、建立幼儿园创新教育活动记录与反思。

　　通过仔细观察和记录幼儿在各类游戏及一日活动中闪现的“创新火花”，分析并解读幼儿创新素养的表现特点，不断的收集、记录、反思，及时调整教育方法。经过一次又一次的园本教研活动，教师们开始从被动接受的状态转向主动反思教学的状态，教师不仅对自己的活动进行反思和研究，每个人也成了共同学习和研究群体中的一分子。

　　总之，经过多年的实践研究，我在实践中发现，新的教学理念，不管采用何种途径，何种教学方式，都有赖于活动的主体——幼儿的积极参与。教师只有通过激发幼儿主动地用各种感官去感知、体验与操作等，才能真正促进幼儿在“创新意识、创新思维、创新行为、创新人格”上的发展。

　　吉林省人民政府第一幼儿园 张树雄

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