做人，从幼儿抓起

　　导读：幼儿教育活动是一个包含各种教育资源要素的复杂系统。各种资源要素必须进行有机的结合才能产生最大的育人效益，系统论和心理学都为整合性提供了佐证。在情商改革实验中，遵循整合性的原理，实现了教育目标，情商、智商和个性三个方面的整。

　　一、对幼儿教育的新思考

　　面对二十一世纪的挑战和机遇，幼儿教育应锁定怎样的目标，构思怎样的思路，走一条什么样的发展道路，贝贝人在思考中探索，在探索中思考着。《幼儿园教育指导纲要》为新世纪幼儿教育的发展与改革指明了方向。“纲要”精辟地论述了新世纪幼儿教育的新理念，指出幼儿教育必须坚持以人为本的思想，还着重指出，必须坚持幼儿教育是最基础性教育的思想，幼儿教育是基础教育的组成部份，是学校教育和终生教育的奠基性阶段，旨在为幼儿一生发展打好基础。这些全新的教育理念构成了幼儿教育思想的科学体系，正确回答了培养什么样的幼儿及如何培养的重大理论问题。解决了幼儿教育涉及到的教育目标、教育内容和教育方法等重大的实践问题。“纲要”对幼儿教育目标的选择和定位，解决了幼儿教育的正确方向和价值判断的科学标准。纲要突出了非智力因素的培养，把情商目标放在首位，在各大领域细化的教育目标中，情商目标占据着十分突出的地位，从而使情商目标成为幼儿教育目标体系中的主导和轴心。于是乎，从情商切入，把幼儿情商能力培养放在重要地位，并依托情商提供的动力支持，更有效地开发幼儿的智力，促进幼儿个性发展的情商教育，就成了贝贝人对新世纪幼儿教育的新思考，全面贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的新思路。一切从幼儿的生理和心理特点出发，这是幼儿教育必须遵循的基本原则。在幼儿时期幼儿的大脑和其它器官系统正处在发育的阶段，与之相适应的幼儿心理也处在发展的重要时期。幼儿时期，幼儿的感知、记忆、注意在不断发展，思维在形成，儿童语言进入重要发展时期。幼儿时期，幼儿的情感在不断发展，幼儿的基本情感已经形成，系高级社会情感的道德感、理智感、美感已初步发展。这一时期，幼儿的性格已初步表现，幼儿的巨大智力潜力在发展，人的特殊才能也在幼儿时期初露端倪。可见，幼儿时期是幼儿心理发展的最佳时期，对幼儿的教育重要的不是知识灌输，而是旨在提供或创造一种丰富适宜的环境，以促进幼儿心理的全面发展。幼儿的身心发展的特点和规律，不仅为贝贝人情商教育的新思考提供了理论支持，而且为情商改革实验的思路构建，提供了科学依据。情商教育是促进幼儿心理全面发展的教育，是为幼儿一生的可持续发展全面奠定基础的教育。发表意见教育的基本思路是，坚持在幼儿教育过程中着力培养幼儿的注意力、观察力、记忆力、理解力和想象力，大力开发幼儿的智力潜力，为幼儿在今后的学习中掌握宽厚的基础知识，形成实践和创新能力夯实基础。并在开发智力的同时，渗透情商教育，培养幼儿的情感，态度、意志、性格，努力发展幼儿的情商能力，并根据幼儿心理发展具有个性化的特点，坚持因材施教，对幼儿进行适当的专门训练，促进幼儿的个性得到发展。

　　二、探索情商教育模式

　　1、关于情商教育的目标情商教育目标的选择和定位是实施情商实验的首要问题和核心问题，它决定了改革发展的方向的正确性和评价标准的科学性，根据《幼儿园教育指导纲要》提供的理论支持，和幼儿身心特点提供的科学依据，根据贝贝幼稚园自身的实际，以为幼儿终生学习打好基础，以着眼于幼儿一生可持续发展应具备的最基本、最重要的素质出发，宏观上确定了健、灵、美的培养目标，以此，设计了突出情商培养，突出智力开发，突出个性发展的教育目标总体框架，并细化为25项指标，而形成了贝贝幼稚园幼儿素质培养目标。这一教育目标体系已成为各项教学活动的纲，教师们把它写进了每天的教育活动设计方案，成为各项教学活动的出发点和归属点，成为判断教与学的质量和效果的评价标准。

　　2、关于课程活动设置对于幼儿教育课程就是活动。根据《幼儿园教育指导纲要》对教学内容确定的全面性和启蒙性的总体要求，根据全面发展思想提供的理论指导，根据贝贝幼稚园所拥有的教育资源的实际，对课程活动设置作了重大调整，构建了以五大领域为基础，包括文化课、特长课、活动课三大板块的课程设置。文化、特长、游戏三大板块的课程活动设置与情商、智商、个性三个方面的素质目标相衔接、相适应，实现了全面性和启蒙性的要求，从教育内容的广度和深度上确保了教育目标的实现，为创设丰富的幼儿活动环境提供了条件和基础。

　　3、关于教育活动过程情商教育的活动过程，即是幼儿一日生活教育活动。这一教育活动过程的结构为“三段式”，即第一阶段为准备阶段；第二阶段是教学阶段；第三阶段是深化发展阶段。三个阶段的教育活动分段实施，连续展开，构成了情商教育独特的一日教育活动过程。一日教学过程含盖三个板块的部份活动课程内容。根据各年龄段幼儿的特点，又将25项素质目标，以一个星期为单元分解到各教学周，并根据教学内容特点再将周教育目标落实到一日活动过程中的每个环节。

　　4、关于教育活动方法儿童的心理活动是在各种各样的活动中形成和发展的，然而只有正确的组织和引导幼儿参与活动，才能有效地调动幼儿的积极性，促进其心理的发展，显然，组织和引导的方法的正确是关键，即在于符合幼儿心理发展的特点和规律。根据幼儿感知觉发展的规律，根据幼儿的思维以形象思维为主的特点，根据幼儿好动、好奇、好模仿的天性，通过教师们在教育活动中的创造性探索，总结出了“三化”教学法。“三化”即形象化、故事化和游戏化。“三化”教学法，为幼儿创造了一个形象化、故事化、游戏化的丰富而生动的教育情景，让幼儿在玩中学、做中学，教师则在玩中教、做中教，从而形成真正意义上的双向互动和双向交流。“三化”教学法开辟了一条在智力开发中渗透情商，在培养情商中开发智力的途径，并成为了以智力为基础促进情商，以情商为动力开发智力，发展个性的教育活动的有效方法。

　　5、关于教育活动环境环境是十分重要的教育资源，环境在一定的条件下对幼儿心理的发展起决定作用，创设一个符合幼儿身心特点的教育环境，是实施情商教育的重要任务。适应幼儿身心特点，既是进行环境创设的目的，也是进行环境创设的依据。显然，所创设的环境必须是充满乐趣和智趣的，必须是具有教育性和艺术性。环境布置的主形式是活动区角。为了适应教育教学改革、适应幼儿身心发展的需要，为幼儿提供在活动中创造自我、发展自我、展示自我的空间，各幼儿班按年龄特点在幼儿布置了如阅读、操作、认读、运动等活动区角，全园还为幼儿建造了综合性的大型活动区角，如结构区角、艺术表演训练区角和科学角等。

　　6、关于教育活动评价教育评价是实施情商教育的导向机制和激励机制，通过价值判断能及时以教育活动的过程进行有效的调节和控制，确保教育活动始终指向预定目标，确保教育目标的实现。通过评价，为教师改进教学提供了依据，为家长参与教育活动提供了行为参考，可见，幼儿教育评价具有互动性，依据幼儿教育评价互动性的特点，建立了家园互动的评价机制。所谓家园互动评价机制，是家长与幼稚园都以幼儿素质目标为共同标准，老师定期评估这些标准在每个幼儿身上实现的程度，确定补救和提高的措施，家长对自己孩子素质发展情况进行分析，以确定进一步改善家庭教育的办法。与此同时，家园则互相定期交换评估结果，以实现双向交流，进一步在目标上形成共识，教育上形成合力。这种目标统一，互动评价，双向交流的评价机制，形成了名符其实的家园共育的优良环境，调动了作为重要教育资源的家长和教师的积极性，充分发挥了共同培育幼儿的作用。

　　三、创新情商教育的理念认识来源于实践，又是指导行动的指南。

　　情商教育实验改革，一方面使我们初步找到了全面提高幼儿素质的新路子，同时又丰富了我们对幼儿教育规律的理性认识，这些认识产生的反作用，则成为指导实验改革的原则和理论。

　　1、整合性。

　　幼儿教育活动是一个包含各种教育资源要素的复杂系统。各种资源要素必须进行有机的结合才能产生最大的育人效益，系统论和心理学都为整合性提供了佐证。在情商改革实验中，遵循整合性的原理，实现了教育目标，情商、智商和个性三个方面的整合；活动课程实现了文化课、特长课、活动课三大板块的整合；教学过程则形成了准备、教学延伸“三段式”的过程整合，教育方法上定格为形象化、故事化、游戏化三种教育手段的整合等，整合的结果使教育过程变得更为高效优质。

　　2、互动性。

　　在教学中教与学双方是互动的，家庭与幼儿园双方也是互动的，在互动的这一特殊的运动形式中，使幼儿受到最优化的教育。在情商改革实验中，互动性的原理被应用于所有的教学活动中，游戏成为幼儿与教师互动的有效途径，“三化”的教学法成为师生互动的重要手段，目标一致的家园教育评价，成为幼儿园与家庭互动的重要纽带。在各层面上的互动中，实现了幼儿在玩中学，做中学，教师在玩中教，做中教的目的，形成了师生互动，家园互动，双向交流，生动活泼，有序有效的幼儿教育活动新格局。

　　3、趣味性。

　　在情商实验中，趣味性的原则成了设计教学方法和创设教育环境和教育氛围的指导原则。在这一原则的指导下，贝贝人才创造了符合幼儿身心特点的教学方法和活动区角，形成充满智趣和乐趣的，丰富多彩的幼儿教育情景。

　　4、周期性。

　　幼儿的心理发展过程不可能一次性完成，其发展过程必然呈现出周期性变化，同时也决定了幼儿教育活动的过程，必将表现出周期性变化的规律。根据这一原则，情商实验即将教育过程设计为“三段式”的分阶段实施、连续性操作、螺旋式跃升的模式，幼儿的情商能力、智商能力、个性特长就在这样的周期性变化的教育活动过程中逐渐形成和发展。

　　四川省自贡市贝贝幼稚园 刘崇琳

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