浅谈学龄前幼儿创造性教育

　　导读：要积极开展各种有教育意义的丰富多彩的作业、游戏活动。教师在组织幼儿进行各项活动时，活动中，应注意培养幼儿的独立性、主动性、求知的欲望，活泼的性格，以及耐心、安静、坚持、有自尊心、自信心和自我控制能力，使他们的个性心理品质朝着良好的方向发展。

　　国际上有人把21世纪称之为“创造世纪”，这个世纪，是人类向客观世界的未知领域大进军的新世纪，它预示着国家之间、人群之间的主要竞争是创造力的比试，面对未来，培养具有丰富的知识和高度智慧、才干的新一代造就千百万创造型人才，已经是历史赋予我们教育工作者的不可推卸的使命。

　　现代心理学家研究表明：创造能力是人类的一种普遍的心理能力，是每一个具有健康的生理和心理功能的人都具有的潜在才干。这种能力，在幼儿时期就以各种形式表现出来了。我们常常可以看到孩子们在游戏中毫无拘束地层开想象的翅膀探索着、创造着“生活”。他们用各种插塑做成各种“太空飞船”、栩栩如生的“小动物”、建筑起“楼房”“公园”等。凡此种种，都闪烁着与幼儿心理发展水平相应的创造性火花。幼儿时期这种创造性虽有萌发，但这种潜才尚在形成过程中。如不及时加以发现培养和发展是会衰退萎缩的。目前国外的早期教育中非常重视对幼儿实施创造性教育。如在日本的改革教育设想中就把3—9岁这个年龄阶段列为创造性启蒙期，认为是培养创造性的基础阶段，重点激发儿童对自然和社会的好奇心，学习发现问题的方法。

　　伟大的人民教育家陶行知先生所倡导的创造教育中也主张对儿童实行六大解放：即

　　第一解放他们的头脑，使他们能想。

　　第二解放他们的手，使他们能干。

　　第三解放他们的眼，使他们能看。

　　第四解放他们的嘴，使他们能说。

　　第五解放他们的空间，使他们到大自然中去丰富自己的智慧。

　　第六解放他们的时间，使他们能做一点他们自己高兴的事。

　　陶先生对儿童实行“六大解放”的思想，至今仍具有很重要的现实意义。那么怎样对幼儿进行创造性的启蒙教育呢？

　　一、要培养幼儿观察力，丰富幼儿的感性知识经验和技能。

　　观察是知识的门户，观察力是智力发展的基础，是一个人认识世界的基本能力。只有当人们具有敏锐的观察力时才能正确地认识客观事物，发现问题，提出问题，从而创造性地找到解决问题的途径。未来的事业主要是开拓人类周围世界的未知领域，这就需要人们不从现存概念出发去观察客观世界，对许多问题去认识，再认识。因此，从小发展观察力是十分重要的。无论是家长或者师都应重视幼儿能力的培养，培养幼儿对周围事物观察的兴趣，教他们学会观察的方法，训练幼儿敏锐的多角度的观察能力。教师应经常组织形式多样的观察，散步、参观等活动，家长应常带幼儿去旅行，让他们留心观察千变万化的自然景物，人们是怎样劳动和创造的，从而大量地丰富幼儿的知识、经验，激发幼儿对生活的热爱以及探索，创造的欲望。在观察中，教师应充分调动幼儿的各种感官参加感知活动，如教幼儿认识“秋于”时，要求幼儿先用眼看：人的穿着的变化，树的变化，田野及果园的变化等。用耳听：听听树上的秋蝉声，用嘴尝尝秋天的果子，用身体去感觉天气的变化，再和别的季节进行比较，看看有什么不同。引导幼儿积极地学会运用发现、选择、实践、对比的方法认识事物，从而获得对周围客观环境中各种事物的正确概念和信念。知识技能是进行创造的必要条件，无知必无智，无智必无创造能力，新的设想不是凭空而来的，两是对以前表象的选择、加工、改组构成的。因此在发展幼儿观察力的同时，必须相应地培养幼儿进行各种创造的技能，诸如听音、讲述、朗读、绘画、制作、操作、表演等各方面的技能。只有当幼儿具有了敏锐的观察能力，积累了丰富的感性知识，掌握了进行各种活动的技能技巧，才有产生创造的可能。

　　二、创设良好的开展创造性活动的环境，发展幼儿的创造思维能力和创造想象能力。

　　思维是智力的核心，一个人只有掌握多种思维的方法，特别是创造思维，求异思维和集中思维的能力时才能创造性地思考、处理和解决问题，想象则是思维跳动的表现，是智力的翅膀，人们在想象中浮想联翩，扩散着思维，根据创造活动的需要将贮存在记忆中有关的各种事物表象和知识信息通过割切、组合、创造出新事物。爱因斯坦曾说：“想象力是科学研究中的实在因素”，这句话就是说人的创造活动离开了创造性想象和创造思维是无法进行和成功的。因此，要促进幼儿创造思维和创造想象的发展，就必须在空间、时间上给幼儿自由活动时间，让幼儿做自己愿意做的事。同时还应创造条件，多为幼儿添增开展各种结构游戏的玩具和半成品的材料。让幼儿在游戏中根据自己创造想象的需要进行拼拆组合，从而更好地发现事物的特征和它们之间的关系，发展幼儿手脑耳用的能力和创造能力。在各科教学中教师应根据本学科和教材的特点，精心设计科学的教学结构、步骤方法，激发幼儿的学习积极性和主动性，以及进行创造活动的兴趣，培养幼儿散发思维的能力。

　　三、爱护和激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿新颖的设想和创造。

　　幼儿的精神世界是一个充满了新奇幻想，光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来”、“月亮上面有公园吗？”。“蚂蚁会说话吗”“刮风为什么会呜呜响？”等。其实多问是幼儿思维的主动性的表现，也是求知欲望的火花。“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时间得别人无法回答，他还要问：“你为什么不知道呢？”其实他的巨大的创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。因此家长和老师必须发现和尊重幼儿的各种发问，保护和爱护幼儿的好奇心，对幼儿提出的各种发问应尽量予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察、实验、制作等活动，让幼儿悟出其中的道理。

　　四，要关心和热爱创造性的幼儿。

　　具有创造性才能的幼儿，他们活泼好动、自信心和探索欲望强，爱别出心裁，但这些优点又常常被他们顽皮、淘气、放任的行为逾越常规所掩盖，以致被教师们视为“调皮捣蛋”的“不安分”的人。爱迪生因为上课问了老师2+2为什么等于4而被作为上课取闹者赶出了校门。爱因斯坦也因老师认为他有“破坏性”而被开除学籍。由于长期传统教学观念的影响，我们的教师多数都喜欢规规矩矩、百依百顺、听老师话的孩子，忽视了对富有创造性精神的儿童应有的爱护和赞许。因此要培养创造型的人才，教师就必须从陈旧的观念中解放出来，关心、热爱创造性的孩子，正确对待他们好奇。好问、好动和顽皮，应看到在淘气和越轨行为中孕育出的创造的幼芽，对他们某些不足和缺点，应循循善诱，扬长避短，使他们的个性心理品质朝着健康、良好的方向发展。

　　五、要培养幼儿良好的个性心理品质。

　　人们常说“勤能补拙”，一个智力水平一般的人，但非智力因素高，意志坚强、吃苦耐劳、有毅力、有信心，结果在事业上往往能有所作为。相反，一些高智商水平的人，由于懒惰，没有毅力，自命不凡，反而在事业上一事无成。苏东坡说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拨之志”。古今中外许多思想家、科学家、发明家、文学家、艺术家，他们的人生道路都很坎坷曲折，但正是因为他们具有百折不挠、战胜各种艰难险阻的优秀个性心理品质，才使他们最后获得成功，可见一个成才立业、除了要有广博的知识、创造性智力因素外，非智力因素对于他们事业的成功也有很重要的作用，因而在对幼儿进行创造教育的过程中，也应十分注意，从小培养幼儿良好的个性心理品质。要培养幼儿的良好积极的个性特征，教师组织幼儿的各项活动都应在愉快、轻松的氛围中进行，要排除容易让幼儿产生胆怯、倦怠、消极的因素。如过重的智力负担、老师态度的生冷、粗暴，教学活动内容单调、枯燥、密度强等。同时要积极开展各种有教育意义的丰富多彩的作业、游戏活动。教师在组织幼儿进行各项活动时，活动中，应注意培养幼儿的独立性、主动性、求知的欲望，活泼的性格，以及耐心、安静、坚持、有自尊心、自信心和自我控制能力，使他们的个性心理品质朝着良好的方向发展。

　　幼儿期是智力发展的最佳时期。我们必须抓住这一良机，对他们实施科学的行之有效的创造性教育，为入小学接受创造教育、培养创造精神和创造的才干奠定基础。

　　攀枝花市实验幼儿园 刘芳

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