蒙台梭利教育中的儿童社会性发展的优势探讨

　　导读：培养儿童积极的对人对事对物的情感和态度，良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的伙伴关系，并具有积极的健康的自我判断概念，活泼开朗、积极愉快的性格。有初步的责任感和自我控制能力。

　　一、儿童社会性发展的重要意义

　　社会性概念的界定：

　　社会性是个体的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征，同时社会性又是人在社会中处理人际关系时表现出的心理特征。

　　（《学前儿童社会发展与教育评价》白爱宝著，1994年）

　　（一）多元智能理论关于社会性发展方面的阐述

　　加德纳的多元智能理论阐述了儿童发展不同方向的八种智能结构，其中包括了：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等。

　　八种智能中的人际交往智能和自我反省智能是人在社会性发展中不可或缺的智能，是关于人格、情感、性格等方面体现的智能，而这两种智能是每一个人在社会生活中不可或缺的，如果在某方面有缺陷会严重影响人的全面发展。

　　多元智能理论为明确社会性教育的重要意义提供了重要的理论依据。

　　（二）《纲要》体现的精神和理念重视社会性教育

　　《纲要》把情感和态度作为儿童发展最重要的方面，在五大领域的具体阐述中也渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”的表达，突出了“自主、自信”这样一种主题的精神。情感、态度、能力、知识、技能的排序以及各领域对教育内容的表述，体现了培养使儿童受益终生的品质这一儿童教育的价值。而这样的品质培养是以社会性教育为依托的。

　　五大领域的划分也明确的将社会性教育提到了从未有过的重要位置上来，强调了社会性教育是儿童身心健康和谐发展不可或缺的领域，而不是可有可无的。

　　（三）以往社会性教育存在的问题

　　以往传统的幼儿园及家庭、社会教育中经常忽视了儿童社会性的教育，或将社会性领域的教育孤立起来，或片面的强调品德教育，或将社会性品质的培养误认为是社会性交往技能技巧的训练。

　　因此儿童存在着发展的不均衡，社会性品质发展滞后，儿童社会性能力差，独生子女问题日益突出等。通常表现为：儿童普遍存在缺乏自我服务及自我保护意识与技能；社会交往能力差；自私、缺乏同情心；集体观念及群体意识淡薄等社会性发展方面的缺陷。这些都充分显示出加强对儿童社会性发展教育的迫切性和必要性。

　　综上所述：对儿童而言，社会性发展是具有现实的意义。

　　首先：儿童社会性发展是儿童身心全面和谐发展的重要内容。

　　其次：儿童具有社会性品质是良好人格形成的重要前提和基础。

　　再次：儿童社会性发展是适应未来社会生活时代的发展的需要。

　　二、蒙台梭利教育注重社会性教育

　　长期的实践和研究表明蒙台梭利教育较之传统教育有许多的优势。例如：教育领域的丰富、教育形式的丰富、教育体系更为科学和严谨、人文精神的体现等等。其中：注重儿童社会性发展教育和注重教育与社会生活的密切联系尤为突出。

　　蒙台梭利强调人是社会的人而不是生物的人，家庭──儿童之家是儿童发展中的社会场所。教育的目的在于“实现自我，成为真正的人。”

　　幼儿园是儿童步入社会生活的开始，也是儿童初步了解、认识、社会和进行社会实践的第一个场所，儿童将在这里开始由自然人向社会人转化的进程。蒙台梭利教育的特色之一是混龄教学及混龄编班。混龄的班级正是一个小的真实社会的缩影，它更接近了真实的社会，这对儿童时期身心发展具有重要的意义，更加促进了儿童社会性的发展。

　　（一）蒙台梭利的教育模式体现了注重儿童的社会性教育

　　首先：蒙台梭利的教育思想全面渗透着对社会的关注和对儿童社会性教育的关注。蒙台梭利将自己的教学方法称为“协助生存的教育”，充分阐明了她的教育立场和教育精神。她认为教育的基本问题是社会问题，她提出了儿童与社会的密切关系。

　　其次：实施蒙台梭利教育活动的诸多领域促进了儿童社会性发展。

　　1.日常生活教育在蒙台梭利教育中占有很重要的地位，它是实施其他教育领域的基础。日常生活教育包括四个方面：

　　①基本运动②社交的行为③对环境的关心④对自己的照顾。

　　基本运动是通过动作发展儿童的各种能力，统和自我，建构完善人格。这些基本动作都是日常生活中不可缺少的动作。如：抓、倒、夹、扫、穿、折等。这些动作同日常生活密不可分。儿童通过练习，强化了动作并提高了日常生活的基本技能，对于现实生活是具有现实意义的。儿童通过发展动作的同时同样也发展了心理，通过对于外部事物、环境的把握，提高了自信心和自主意识。逐步向一个成熟的独立的个体转换。而社交的行为、对环境的关心、对自己的照顾更是以真实社会生活环节为教育内容的。同时也有效的促进和提高了儿童社会性发展的水平和速度。

　　2.蒙台梭利教育领域中地理教育领域、历史教育领域和科学教育领域都是社会性教育不可或缺的活动内容。较之传统的教育蒙台梭利教育的领域更为宽广，它将儿童的视野扩展到了他们生活的社会中、环境中、历史中，站在更宽广的视角去关注生活和生命。

　　地理教育从儿童关注周围的环境出发，关注自己所居住的城市、关注国家的地理环境、关注地球、关注宇宙。从简单的地理知识的渗透和熏陶，过渡到初步萌发儿童的环保意识，把目光从自身环境逐步扩展到整个宇宙。

　　历史教育更是把个人的成长融入了家庭的历史、城市的历史、国家的历史、世界的历史等等，使儿童充分的意识到自己是社会的成员，自己的成长和生活离不开社会，社会生活影响着每一个人。

　　这些教育内容有利于儿童社会性的发展是非常突出的。

　　3.蒙台梭利教学方法促进了儿童社会性发展。儿童在操作活动中自由的选择教具，儿童根据自我发展的进度选择教具。充分的发展了儿童的独立性和自主性。活动的内容遵循着自我选择的规律，符合儿童的身心发展的顺序。儿童在教具操作中同时也养成了良好的行为习惯，形成了良好的秩序感，这些都进一步的促进了儿童的社会性发展。

　　由于蒙台梭利教育模式的系统性、科学性和丰富性，使我们的研究探索活动融入了一个科学的体系中，而不会由于过分的关注社会性活动研究而使只鼓励与其他的教育活动之外。这样的领域之间的整和也是符合《纲要》的精神和理念的。

　　（二）蒙台梭利教育的混合年龄活动加强了儿童间的交往促进了儿童社会性的发展

　　首先：混龄班级儿童年龄上的差异使他们在交往中有了更大的选择的空间。

　　他们既可以选择和同龄儿童交往，又可以选择同异龄的儿童交往。儿童在交往中喜欢同龄的儿童，因为他们的发展水平相近，语言表达能力基本处于同一阶段，心理需求相似，他们比较容易沟通。但交往中年龄小的儿童同时也希望和比自己年龄大的儿童交往。以往在他们的眼中，年龄大些的儿童比自己能力强，是自己心目中的英雄，这些儿童是他们的发展目标。这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。他们从中产生了积极的情感，他们不因为年长的儿童知道的比自己多，能力比自己强而感到羞愧，因为他们认为只要他们再长大些，他们，也可以办到。而在同龄儿童交往中，能力强的儿童通常会给他们带来心理上的压力，使他们产生嫉妒、羞辱等负面的情绪。

　　年龄大的儿童喜欢同龄的儿童，同时并不影响他们与年龄小的儿童交往。儿童的心理中有被肯定，被承认的需求。这种需求仅仅通过承认的肯定、评价是不能够满足的。他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随。不仅仅是语言上的，而且是心理和行为上的承认。同年龄先的儿童交往中充分的展示了自我，同时也付出了爱，懂得了如何关心幼小，照顾、帮助他人，促进了儿童社会性的发展。

　　其次：混龄班级丰富了儿童交往的对象。

　　现在家庭中独生子女问题日益突出。混合年龄活动有助于独生子女形成良好的社会性。这种活动为独生子女创造了一种类似于兄弟姐妹在一起的机会。著名的教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也没有互助体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而导致儿童个人主义的蔓延。”而混龄年龄活动使异龄儿童集结在一起。构成了一个类似于兄弟姐妹的儿童社会群体。年幼和年长的儿童分别享受了当弟弟、妹妹和哥哥、姐姐的乐趣和责任，从而弥补了独生子女缺乏异性儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独力性差、交往能力低下等不良性格特征的产生。他们在一起活动时，宛如不同层次、不同特点的人共同从事某一社会活动，必然要考虑如何承担责任，协调矛盾去完成任务。实验中我们发现儿童在交往中表现出较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人。

　　（三）蒙台梭力教育活动有效地培养儿童的自我意识

　　自我意识是儿童的社会性及个性形成的基础，我们在实施蒙台梭力教育中充分认识到这点，并采取了行之有效的途径，培养儿童的自我意识。

　　1.尊重儿童，强化儿童的独立性。即儿童把自己当作主体，从他人和外界事物中分离出来，让儿童通过操作活动、言语交际和游戏活动，掌握与周围环境的关系，把自己当作一个主体来认识。蒙台梭利的教具操作活动中，儿童根据自我发展的法则自由选择活动区域、活动内容、难度活动密度，儿童选择得到充分尊重和认可，教师只是活动的协作者，引导和帮助他们发展自我的活动，儿童的独立性在活动中得到发展和完善。

　　2.积极支持儿童合理的自主性。儿童在二三岁开始出现强烈的自我主张和迫切的自我表现欲望。教育活动中培养儿童的自尊心，尊重他们的合理主张、要求，儿童才会越来越体会到自身的价值。

　　3.帮助儿童提高自我评价的自觉性。被他认可、肯定儿童的一种心理需求，而儿童自我评价的最初表现形式是自我满足。儿童的自我评价往往缺乏自觉性，帮助儿童提高自我评价的自觉性会使儿童的正面的行为得到强化和肯定，并使他们向着良好的方向发展。

　　让儿童在实践中体验到成功的喜悦。成功的经验可以使儿童增强自信心和自尊心，成功次数越多，儿童对自身的评价就越高。经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。

　　儿童会由于自己的成功和对自我的超越而产生愉快的心理状态。在蒙台梭利教具操作的活动中，正确的操作使儿童获得了知识经验，体验了成功的感觉，使他们内心充满喜悦和满足。操作中儿童的表情经常是安祥、宁静的，这体现他们内心的和谐、愉快的情绪。这对发展儿童的良好的自我意识无疑起到了积极促进作用。

　　（四）蒙台梭利教育活动更注重个体差异，为儿童提供了广阔的发展空间

　　每个儿童在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，在个性下也有较大的差异。按年龄划分儿童班级的传统方法，有着一定的科学性，但是不够注重个性差异，不能最大限度的满足所有儿童发展的需要。同时以年龄来安排的教学活动内容也会出现各种各样的情况：能力差的儿童步履艰难，跟不上教学的进度，能力强的儿童很容易学会，活动内容难度不够，难以满足他们求知的需求。而蒙台梭利教育的混龄教学使每个儿童都找到了适合自己的位置，为儿童提供了广阔的发展空间。蒙台梭利教室中丰富的学具，有着系统性、科学性。蒙台梭利教育特有的一对一教学、分组教学的实施也为不同能力的儿童提供了发展自我，完善自我的最大可能，为每一名儿童提供了充分活动的机会。教师更注重活动的过程。教师努力接纳和发展每一个儿童的独特价值，帮助每一个儿童积极的自我概念。

　　四、关于社会性教育活动的探索

　　《纲要》的精神和要求，我们结合蒙台梭利教育的特点，根据实践中我们将教育研究探索工作的重点放在以下三个方面：

　　（一）寻找将儿童社会态度和情感培养渗透在多个和一日生活的各个环节之中的途径和方法

　　我们在关注儿童社会性行为的同时也关注有关的心理的发展。经常有儿童在早晨与父母分离的过程中难以控制情绪或分离的焦虑期过长，经常哭闹。针对这样的情况，我们在晨间儿童来园的时候，增添了早晨使用“表情牌”的活动。表情牌分三种颜色、三种表情小熊的代表三种不同的心情：粉色微笑的小熊牌代表心情愉快；黄色平静的小熊牌代表情绪一般；淡绿色哭泣的小熊代表情绪不好。家长会上，我们同家长讲述了表情牌使用的方法和用途，得到了家长的支持。关注孩子的情绪和心理状况的意义，如果有经常出现负面情绪的孩子，我们将和家长一起探讨如何帮助孩子心理向积极健康的正面情绪转换。早晨来幼儿园的时候，孩子们很愿意用拿表情牌的形式表达自己内心的情感。他们微笑的拿着自己认为适合自己情绪的牌。有的时候，当孩子的情绪不是很好时，他因为避免拿哭的小熊，而学会了自我控制。忍着不哭，拿了粉色的牌。表情牌也起到了引导儿童情绪向正面转换的作用。

　　我们还在学期初开展了《分别—早晨的爱》的主题活动。在早晨与父母分离的时候，彼此说祝福的话：“祝你今天过的愉快！”“愿你今天心情好。”“希望你今天交到新的好朋友”等等，使充满分离负面情绪的早晨分离，变为了愉快的祝福和道别。

　　（二）改变传统教育的领域划分的课程模式，注重探索在课程整合中完成对儿童社会培养的目标的途径和方法

　　我们通过学习和探索，更加认识到儿童社会性发展的重要性，因此在探索实践工作中进行了广泛的研究。我们意识到儿童社会性发展遵循着这样的模式：

　　社会性发展是通过这样的三个环节循环发展的，而每个个体所呈现的速度和发展水平又有所不同。

　　遵循《纲要》的精神和理念，根据实践中我们将社会性领域教育的目标和内容与要求的进一步理解，将其进行了划分为五方面的内容：爱的教育；人格教育；生存教育；交往教育；规则教育；

　　（三）培养儿童积极的对人对事对物的情感和态度，良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的伙伴关系，并具有积极的健康的自我判断概念，活泼开朗、积极愉快的性格。有初步的责任感和自我控制能力。

　　根据上面的划分在活动中逐步的实施，有计划的进行。把蒙台梭利教育中社会性发展的优势进一步发展和完善，使之更适应现实社会的要求，更适合儿童发展的需求，更加符合《纲要》的精神和要求。

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