让德育回归生活

　　导读：家庭是幼儿心灵的栖息所，在家庭中，幼儿面对的是疼爱自己的家人，他们常常处在一个自我独尊的世界中，幼儿在幼儿园所接受形成的认识，常常会在家人的“谦让”、溺爱中而变得扭曲，因此，幼儿良好品德的形成离不开在幼儿园的一日生活的渗透，更离不开家庭的配合，只有实现家园共育，幼儿德育才会收到实效。

　　幼儿需要道德教育吗？陶行知先生作了很好的回答：“人生最重要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前养成，因而幼儿时期是人格陶冶最重要的时期。”人格的核心即道德品质，幼儿阶段是儿童品德形成的关键时期，幼儿阶段道德品质的发展对人的一生具有重要的影响。如何在幼儿人格形成的关键时期，打好品德基础，是广大幼教工作者和家长面临的重要问题。

　　一、幼儿道德教育现状与存在问题。

　　1、幼儿园“规矩”太多。

　　幼儿园老师使用频率最高的词是“不”“不要讲话”“不能打人”，老师在组织活动时常用这样几句训练有素的对话：

　　老师：一二三        幼儿：坐坐好

　　老师：三二一        幼儿：快休息

　　老师：小嘴巴        幼儿：闭闭紧

　　老师：小眼睛        幼儿：看老师

　　这些常用的口令，听上去一唱一和整齐划一，看上去孩子们秩序井然、服服帖帖，这样的班级还常能得到夸奖，“老师管班有经验”“孩子守规矩，老师省心多了”，但这些“规矩”的背后又意味着什么？老师是怎样的角色？孩子们得到了什么？孩子们屁股不能乱动必须坐好，小手不能乱动必须放好，嘴巴不能乱说必须闭好，眼睛不能乱看必须看老师。试想，他们被限制了自由行动、表达、探索、认识的机会和权利，一切要以老师的“省心”为中心，他们已不再是自由的人，又怎么会有积极的道德情感体验，怎么能形成积极的道德行动。我们的道德教育总是要让孩子遵守这些数不尽的“规矩”，我们的道德教育常讲着孩子们似懂非懂的大道理，我们总是想把他们塑成我们成人希望的模样，我们的道德教育背离了孩子们天真活泼的天性，远离了他们的生活。

　　2、家庭教育存在误导。

　　每年九月份开学，幼儿园大门外总会有一大群向里窥视的爷爷奶奶、爸爸妈妈。当备受关爱的孩子作为一个独立的个体走向社会的第一道门槛——幼儿园时，我们的家长有着太多的不放心：“老师是不是喜欢孩子？孩子能吃饱吗？午睡时会不会蹬掉被子？孩子会不会被欺负？”于是，每天放学总会不厌其烦地问“今天老师批评谁了？有没有孩子打你？”有时我们的家长还会教孩子几样高招：“有谁打你，你就使劲打他”；“小朋友和你抢玩具，你就抠他”。在这样一个竞争激烈的社会，要让孩子做强者，这是家长共同的愿望，但我们的家长是否意识到：我们为孩子提供了越来越优越的物质生活，却使孩子从小缺乏艰苦奋斗的意志，表现出缺乏吃苦精神；我们事事围着孩子转，让他成为家庭的中心，却影响他在将来的社会生活中正确扮演自己的角色，只能演“主角”，不能演“配角”，自我为中心，缺乏协作精神；我们从小灌输“不吃亏”的教育观念，让孩子产生先入为主的错误观念和不良思想意识，使孩子从小就产生了排他的“抗体”？

　　二、树立以人为本的幼儿德育观。

　　1、要理解孩子。

　　教育孩子的前提是了解孩子，幼儿有他们自己的生活，有属于自己年龄群体的关注对象、关注热点，还有着不同于成人世界的接受能力和认识特点，我们不能用衡量成人的标准去对待孩子。当在孩子身上发生一些事情时，我们要习惯换位思考，要站在孩子的角度去想一想，蹲下来倾听孩子的声音。

　　2、要贴近孩子。

　　让孩子接受教育的关键是贴近孩子，只有在和孩子的心理距离最近的时候，教育才是最有效的。我们要让孩子感受到关爱，让他们觉得幼儿园这个集体是温暖的、安全的，老师是可以信赖的。正如苏霍姆林斯基所说，“教育只有发生在人与人心灵距离最短的时刻，发生在心灵深处，教师只有走进儿童的心灵，才会有魅力，甚至有魔力。”

　　3、要相信孩子。

　　幼儿在实际生活中，在与伙伴交往过程中常常会遇到各种问题，产生利益冲突与矛盾。例如，玩具只有一个可是两个人都想玩；自己想玩的玩具别的小朋友先拿走了怎么办等等。实际的交往可以帮助幼儿体验与理解社会生活的基本规则的意义，伙伴的不同反应，帮助幼儿选择适宜策略并且给适宜的策略以积极的反馈，使幼儿把它当作一种有用的经验积累起来，运用到以后的交往过程中去。我们应尽量避免充当“法官”的角色去评判谁对谁错，应相信孩子有解决他们自己问题的办法。

　　三、实施以幼儿为主体的道德教育。

　　1、在生活中感受。

　　陶行知先生大力倡导“生活教育”，他认为“有什么样的生活就有什么样的教育”，我们的德育正是在幼儿的生活中渗透的。在游戏活动中，幼儿通过角色的扮演，积累“做人”的经验。

　　2、在实践中体验。

　　幼儿的道德教育要重视孩子的实践体验，这种感性的情感体验，有利于培养孩子积极的行为倾向。社会实践活动是让幼儿走出幼儿园，走进社区，置身于社会大环境之中，去感受、体验。

　　3、在环境中熏陶。

　　环境是无声的老师，它对孩子的影响是潜移默化的。在幼儿园，我们常利用活动区和布置墙饰渗透教育的内容。有一段时间，幼儿有乱扔纸屑的现象，我们就在垃圾楼的墙边设置了一个“卫生角”，贴上了“垃圾入桶”的图案标志，小朋友们发现后，纷纷议论，最后知道了这是叫大家把垃圾放入垃圾桶的标志，并逐渐养成了不乱扔垃圾的好习惯。

　　4、在家园中共育。

　　家庭是幼儿心灵的栖息所，在家庭中，幼儿面对的是疼爱自己的家人，他们常常处在一个自我独尊的世界中，幼儿在幼儿园所接受形成的认识，常常会在家人的“谦让”、溺爱中而变得扭曲，因此，幼儿良好品德的形成离不开在幼儿园的一日生活的渗透，更离不开家庭的配合，只有实现家园共育，幼儿德育才会收到实效。

　　江苏省如东县实验幼儿园 唐锦秀

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