立足本土抓住身边的教育资源_教育探索论文

　　导读：在尝试新教材的教学实践中，有许多教材面太广，使教学活动无法深化，知识过于表面化，因此我们设置了较为集中的主题教学活动，在课程的设计方面希望通过各位同仁的支持与帮助提供一些好的建议和方法，更加增进师生间的互动，与新课程一起成长。

　　世界在瞬息万变之中把我们带进了二十一世纪，也正如预言家所言，二十世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。而我们幼教工作的重心不再是教给孩子固定的思维，固定的知识，而是转向塑造幼儿新型的自由人格。为了使生活在这里的孩子们为我们的家乡而感到自豪，身为一线的教师我们脚踏实地、立足本土，尊重幼儿的兴趣和需要，将幼儿置身于真实、富有挑战性的场景、环境、情景之中，以满腔的热心和爱心，经受着成功与失败的考验，在不断地实践和反思过程中总结和提升。

　　我园应用的教材是内地省份和沿海发达地区出版的优秀教材，这些教材有许多的优点，不但能丰富幼儿的知识，开拓视野，而且能较好地开发幼儿智力，但与我们本地区相比，距离幼儿生活环境较远在教学实践中操作难度较大，教材中选用的民族、植物、动物、人文景观本地区都没有，给幼儿的学习也带来了相应的难度，学习动力不足。因此，我们抓住身边的教育资源，引导幼儿在学习过程中不断发现问题，积极主动参与到教育活动中来。如：在认识少数民族藏族时，发动家长为我们找来了美丽的藏族服饰、生活用品（藏刀、毡帽饰及藏族人最喜欢吃的糌粑。通过观看录相了解了能歌善舞藏族。在活动中，幼儿一起与教师穿上美丽的藏袍，随着优美的藏族音乐尽情舞蹈，一时间幼儿沉浸在非常快乐的氛围当中，一群孩子围着我们观察着藏服饰的特点，自己动手画出了他们最喜欢的服饰中最漂亮的“氇氇”，并品尝了藏族人最爱吃的糌粑、手抓，使幼儿的学习变得极为主动且感兴趣。通过延伸活动“藏族娃娃来做客”使幼儿进一步了解了藏族人民的生活习俗，丰富了幼儿生活经验。

　　陈鹤琴先生曾指出“儿童的世界是儿童自己去探索发展，他自己学习来的知识，才是真正的知识”，在进行科学探索活动时，我们利用这里最常见的“蚂蚁”作为教育资源，带领幼儿去寻找蚂蚁的实践活动，幼儿利用观察到的事实进行思考，从而提高了他们的认知能力。在活动中幼儿带来了捉蚂蚁的铲子、小桶、小瓶子、小盒子等大大小小的许多种工具。极大地激发了幼儿们探索、求知的欲望。开始孩子将捉来的蚂蚁放在了有瓶盖的容器里，等待第二天进行观察，可是到第二天早晨，孩子来到幼儿园却发现蚂蚁全部都死了，孩子们很伤心，他们纷纷议论着蚂蚁死亡的原因，为了使孩子能自己找出答案，后来我们又连连去捉了几次蚂蚁，经过观察孩子们发现了蚂蚁死亡的原因，放在潮湿泥土的蚂蚁比放入干土里的蚂蚁似乎显的更为活跃。孩子们十分高兴地总结出了他们想找到的答案。知道了蚂蚁离开泥土是无法存活的知识。在观察活动之后的一次美术活动中有一名叫胡建华的小朋友画得就是他所观察到的蚂蚁，画面非常生动，他把蚂蚁妈妈画成了红色、蚂蚁爸爸画成了黑色，一群小蚂蚁正在从洞穴里往外爬着，吸引了全班的幼儿，于是我们大家共同创作了一幅蚂蚁之家的大幅，孩子们画得蚂蚁个个形象逼真。从这个活动中使我深深地体会到了幼儿是独立的人，有主动活动、自由活动和充分活动的愿望，他们是活动得学习者而非接受者。身为教师要新生幼儿的探索要求，给幼儿提供体验、交往、操作思考的条件和机会，才能利于培养幼儿的探索达到我们的教育目标。让幼儿学习怎样去获得答案，比答案本身更重要，只有让每个幼儿都有充分利用材料进行科学探索的机会，才能发挥幼儿主动性和创造性、培养幼儿的探索精神。

　　为了让孩子走进环境教育的大课堂，我们身边有许多的教育资源，青海地处“世界屋脊，是长江黄河的发源地，有闻名遐尔青海湖、塔尔寺、孟达天池等”，在对孩子进行环保教育时，我们带领幼儿多次去观看身边的湟水河，孩子们看到了漂浮在水面上的垃圾，翻着肚皮的小鱼，讨论着“垃圾是哪里来的”“小鱼喜欢什么样的水”等问题。并将湟水河里的水装回来分别将小鱼放在湟水河和清水当中饲养小鱼来请幼儿观察比较哪里的小鱼活得更自在。根据观察进行了记录，摸索出了用符号记录的方法。并讨论垃圾对人类的危害，使幼儿知道垃圾造成了水污染、空气污染、土壤污染等。充分利用本园的种植园，带领幼儿种植青海的特产蚕豆，请幼儿给菜地里拔草、浇水，请门卫上的伯伯谈谈合理施肥的知识，幼儿通过动手、观察、记录、体验劳动的乐趣。从而唤起了幼儿的环保意识、丰富了幼儿的知识，让幼儿在实践中的认知不断转化为行为，共同爱护我们的家园。

　　实践证明，抓住身边的教育资源，有利于幼儿主动感知世界，发现问题、找出答案。意大利教育学家蒙台梭利早在十九世纪就提出：“实践是孩子最好的老师，她形象地解释听到了，随后就忘了，看到了，就记住了，亲手做了，就自然理解了”。这说明孩子是在体验中学习的。因此，在利用本土教育的同时，使新设置的课程在不同的活动中相互联系、相互质疑，形成共识，并让幼儿在发现问题提出问题的基础上，引导幼儿探索真知，在接触实物、自然的同时，丰富想象，使幼儿各方面得到了长远的发展，主动学习探索的欲望更加积极主动。更重要的是教师也得到了成长。形成新的儿童观、知识观。我们深深懂得现在的教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿的支持、合作者、引导者和观察者。

　　在尝试新教材的教学实践中，有许多教材面太广，使教学活动无法深化，知识过于表面化，因此我们设置了较为集中的主题教学活动，在课程的设计方面希望通过各位同仁的支持与帮助提供一些好的建议和方法，更加增进师生间的互动，与新课程一起成长。

　　青海省军区幼儿园杜春红

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