案例：“老师和我一起跳”以及“龙龙，今天你当小老师”

　　幼儿为做某件事而事先向老师说明自己的想法，以求得老师的同意。在这个案例中，龙龙就是以这种方式征求老师的意见想改变游戏的方式，老师并没有制止他的行为取向，而是给了他实施行为的权力，让龙龙当了回小老师，发挥其想象力，创造力，组织能力，增强了幼儿独立解决问题的能力，促进了幼儿和谐个性的发展。

　　上午8:20，晨间活动时间。在这个活动过程中我们分自由活动与集体活动两个部分。自由活动由幼儿自由选择活动器材，自由选择活动方式；集体活动是由教师根据幼儿的年龄特征，身体发展需求，组织幼儿有目的，有规则的完成“跑、跳、爬、钻”等技能的练习，来帮助幼儿提高身体的协调能力。今天集体活动的内容老师安排了“过小河”，这个游戏要求幼儿用两个圈当作过河工具，双脚并拢从一个圈跳到另一个圈，往前行进。

　　薇薇是我班最小的一个，看上去就比别人嫩点儿，在平时她的身体动作的协调性就比别人差些，象这个跳过一定障碍的游戏对于她来说有一定的困难，因此在老师发出“开始”的口令后，薇薇就愣在那儿，只用眼睛盯着老师看，而且还隐隐含着泪花。

　　“薇薇，怎么了？”老师有意问道。

　　“我不会。”说完薇薇的眼泪就直往下滑。

　　老师蹲下身来拍拍她的肩膀说道：“老师知道我们薇薇其实不是不会，而是有点害怕，不敢跳对吧？”

　　薇薇低头不语，眼泪继续往下流。

　　“薇薇不怕，先别哭。我们好好想想怎么办，哭可不能解决问题呀!”老师继续耐心的引导。

　　薇薇停止了哭声，用手揉了揉眼睛，又动了动嘴唇，但没有声音。

　　老师睁了一下眼睛问：“啊，怎么，你说!”

　　薇薇慢慢地，轻轻地说道：“老师，你和我一起跳，可以吗？”

　　“好呀，我们一起跳。”老师答应了她的请求。

　　接着薇薇在老师的帮助下一次次的完成了这个游戏，薇薇也高兴的笑了。

　　(评析：了解状态是指导活动的前提。在这个案例中，教师能充分了解的行为表现，引导幼儿作出自己的选择，说出心理的感想，在薇薇说：“老师，你和我一起跳，可以吗？”老师一口答应，在求得老师的帮助后，幼儿完成活动内容，其目的行为与教师的行为取向结果一致。)

　　“龙龙，今天你当小老师”

　　中午11:10。午间活动。每天这个时候幼儿都是自由选择室内活动的玩具开展游戏，今天也不例外，老师正常组织幼儿准备开展活动。这时，龙龙小朋友悄悄走到老师身边，拍拍老师的手臂说道：“老师，今天我们不玩那些，换一个玩玩吧？”老师转过头来诧异的望着龙龙说：“换什么呢？我们龙龙有什么好的见意呀？”龙龙随口说道：“只要不是这些，其它的什么都可以的。”老师想了想，给龙龙提了一个要求：“龙龙，老师不想了，请你来想，我呀今天把老师的位置让给你，你来当回小老师，组织我们活动，你想和大家怎么玩就怎么玩，好吗？”老师边说边笑着看龙龙。“嗯!”龙龙点头答应。

　　(评析：幼儿为做某件事而事先向老师说明自己的想法，以求得老师的同意。在这个案例中，龙龙就是以这种方式征求老师的意见想改变游戏的方式，老师并没有制止他的行为取向，而是给了他实施行为的权力，让龙龙当了回小老师，发挥其想象力，创造力，组织能力，增强了幼儿独立解决问题的能力，促进了幼儿和谐个性的发展。)
 

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