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案例:让儿童的学习看得见

来源:网络资源 2009-11-10 22:19:02

说两句

  同时在活动中孩子的合作意识表现得淋漓尽致,这对于小班幼儿来说是很不容易的,虽然每个人都有自己的经验世界,不同的人可以对某种问题形成不同的假设和推论,而他们通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,会形成更丰富、更灵活的理解,孩子们的能力是不可低估的,这些都是孩子们一种过程性学习,我们要支持孩子的这种学习、鼓励他们大胆探索,适时地推动他们的发展。

  这是我们小二班探究性主题活动——《球宝宝》中的一个真实活动的记录。

  虽然“六一节”的一系列庆祝活动干扰了主题开展的进程,但小朋友对《球宝宝》还是保持着浓厚的兴趣。在玩滚珠画《夏季的服饰》后,他们开始将兴趣转向于探究球的滚动。6月2日这一天,小朋友又各自选择自己喜欢的“球宝宝”,带着探索的欲望,到户外的平地、草地、鹅卵石路上快乐地玩起了“球宝宝”,他们有的用手推,有的用手拨,有的用脚踢……充分体验着滚球的乐趣。突然有几个小朋友不小心地将球被踢进了沙池里,正当他们跃跃欲试地想走进沙池里去捡球的时候,我的脑子里马上冒出这样一个想法:何不利用这一“解决问题的现实情境”,为小朋友提供一个自己解决问题的平台呢?于是我阻止他们的脚步,转而用带有挑战性的口吻问小朋友:“如果人不走进沙池里,怎样才能将球救出来呢?看看谁能想去好办法来呢?”听我这么一说,小朋友们的眼睛里马上闪耀出思索的光芒,于是,一场热火朝天的救“球”行动就展开了,我作为“小朋友‘救球’行动”的现场观察者,用照片的形式及时记录下来。现将其整理成文字资料,并对小朋友的每一尝试的行动的背后(幼儿在此行动中所蕴涵的学习)进行阐释。

  ■思琦在沙池旁边找来了一根小木棍,尝试着钩她的皮球,可是棍子不够长,钩不着。而旁边的振华也使劲地伸长身体,试图想抓住篮球,但还差一大截呢!(“找来木棍以及伸长身体”这一办法,反映了小朋友在运用已有的经验在进行解决问题的尝试)

  ■振华观察了一下沙池的情况,说:“到那边,那边的球比较近。”他们走到沙池的另一边,勾着了靠近沙池边的一个黄色的波波球,“波波球救出来啦!”他们为自己的成功欢呼雀跃(寻找最佳位置,先解决“容易的问题”,体现了解决问题“先易后难”的策略),这时听到泳淇高兴地大喊:“我来了,我来了!”原来他跑到活动室用塑料积塑拼来了一根前端带勾的救球工具,看来他的想法不错,想用这个勾勾出球(制作一个“有带勾”工具,足以看得出泳淇小朋友解决问题的技巧,确实比他人高出一筹,经验似乎比较丰富)。

  ■“先救我的大篮球。”泳淇用救球工具尝试勾篮球,他的行动引来了其他孩子的观望,他们紧张地为他加油、鼓劲。可是大篮球太重了,使得救球工具接连几次脱节,而篮球还是纹丝不动(蛮以为可以轻松地解决这一难题,但“篮球太重了”,新的问题的产生,促使小朋友再次动脑筋去思考)。

  ■旁边的弘毅提醒他“这个太重了,勾不动,试试那个小皮球。”(弘毅看似是位旁观者,而其实他也是“救球行动”的积极参与者,他也在积极地动脑筋地思索着,并将自己的建议及时地“告诉”泳淇,可以看得出他的“临场”观察还是非常仔细的。)于是泳淇接受他的建议,开始尝试着勾篮球旁边的小皮球,尝试中他发现用拨的方法能够使球滚过来,最后他把球拨到了沙池边,大家争先恐后地将球“捞”上来(幼儿在每次的“救球尝试”,其实就是其将自己的“假设”付诸实践的过程,这一过程也是幼儿主动学习的过程)。

  ■看着泳淇汗流浃背的样子,嘉钏自告奋勇地说:“轮到我来了!”他替换下泳淇,勇担起救“球”的任务,他也是用拨球的方法救出了一个紫色的波波球(很显然的,嘉钏小朋友在观察泳淇小朋友的“救球”过程中,也学到了“救球”的诀窍,轻

  而易举地将球“救”了出来,这也许是幼儿间的“观察学习”或“间接学习”吧)。

  ■嘉钏拿着波波球走到一旁玩去了。妍烨接过救球工具,右手扶着沙池围栏,用左手试图将大篮球拨到沙池边,可是力气不够,篮球只是晃悠了一下,又回到原来的地方。围观的孩子认为一个人的力量不够,纷纷表示“我来帮助你。”汉彬、陈艺伸出援助之手,想同心协力将这个篮球拨到沙池旁。当篮球快拨到沙池边时,拿着木棍一直站在沙池旁观望的鸿琳伸出了木棍,在救球工具和木棍的共同配合下,最后篮球成功地被“救”出来了,“成功啦!成功啦!”大家欢呼雀跃(在幼儿有效合作的过程中,幼儿除了可以深深地体会到合作的快乐与重要性外,是否也在无形中感知着“外力与物体运动的关系”呢?!)。

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