案例：不同观念下的区角活动讲评(2)

　　分析：

　　在平时的区角活动中，我们的很多老师往往注重自己讲，而忽视幼儿的参与。如大一班的陈老师，她只让自己讲一讲，评一评区角活动的开展情况，然后请个别小朋友讲一讲就算了，班级中大部分孩子没有发言、评价的机会，因此，也就经常出现小朋友区角活动结束后很想和旁边小朋友交流，导致形成无心听他人介绍和评价的现象，另外在幼儿介绍、评价自己活动的情况时，由于语言组织能力的差异，很多孩子往往上句不连下句，或者有头无尾，有粗枝没细叶，让人听了不明不白，不知所以然，而教师笼统的评价并不能提高幼儿的表达水平。

　　通过以上的案例，我们不难看出林老师与陈老师之间的不同：前者是随机应变，发现幼儿区角活动结束后对于“讲”十分感兴趣，就马上创设了一个给全体孩子都能讲的环境，让他们在宽松的氛围中听一听，说一说，满足了孩子的表达欲望，提高了孩子的表达能力，丰富了孩子的区角活动经验，同时也体现了教师面向全体，注重个体差异的教育思想。另外，在幼儿个别介绍中，林老师发现孩子们语句讲得不连贯，不清晰，不完整，就引导其他幼儿进行互评，以此提高幼儿的口语表达能力，集中幼儿倾听的注意力，丰富幼儿参与区角活动的经验，可谓一举三得。后者则是阻止倾听幼儿的交谈，继续请个别幼儿讲，在评价时，教师没有让幼儿参与，只让自己讲，幼儿就不明白老师为什么说他们讲得好，该学习他们的哪一点，因此也就不能在各方面得到提高。

　　反思：

　　一、根据孩子的认知规律和学习特点开展活动

　　新《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。”因此，我们的教育活动不能违背幼儿的认知学习规律，孩子们在区角活动这么一个分散的、独立的空间下进行认知、操作、探索后，到了集中时，就会产生一种互相交流的欲望和心理，如果这时，教师无视这一点，只顾自己讲或只请个别幼儿说，往往只能起到事倍功半的作用。

　　我们从案例中发现，林老师正是了解孩子的这一个心理特点，给孩子一定的空间，让他们尽情地说一说，讲一讲，因此，这个评价不但是以幼儿为主进行开展的，而且为幼儿创设了解决难题、评价他人、满足欲望的软环境。

　　二、利用讲评时间让孩子共同参与评价

　　新《纲要》的教育评价部分指出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，我们的区角活动评价必须是面向全体孩子的，在上面的案例一中，陈老师没有请幼儿参与评价，而只是自己主观的评价孩子。案例二中，林老师则是将个别孩子的介绍和疑问给全体幼儿进行评价、解决，真正体现了《纲要》的思想。

　　三、利用评价环节，发展孩子的语言能力

　　区角活动是一个集多方面能力、知识、技能为一体的活动，在区角活动中，孩子们可以通过一个个独立的空间进行自主的活动，很好的体现了各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿多方面发展的要求。区角活动的讲评部分则是活动的一次小结，一次经验的积累，一座幼儿向他人传递信息的桥梁。新《纲要》在语言领域指出：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，通过区角讲评这座桥梁，让孩子学会连贯、完整地表达自己的意见，充分地让幼儿学会根据实践情况进行语言表述的方法，提高幼儿的语言表达能力和组织能力。同时幼儿“讲”的效果和幼儿对区角经验的学习又是相互促进，相互影响的。讲的好，其他幼儿学习的经验更多，更易理解，学到的经验越多，幼儿的区角活动能力才会提高得更快；区角活动开展得好，孩子的讲评也就会更有针对性，发现问题解决问题的能力将会更好。

　　四、注重幼儿的个体差异

　　在平时的任何一个活动中，幼儿都存在着个体差异，而这一点往往容易被教师忽视。在案例二中，林老师注重了个体差异。如个别幼儿回答时，教师没有用同一尺度来“量”孩子，不会单单只请能力好的孩子，而是对于平时胆小、能力弱的孩子也给予机会，并根据孩子讲的情况以及进步的因素让孩子看到希望，激发他们跳一跳摘到更高“苹果”的欲望，以此不断鼓励孩子不同程度的向前发展。
 

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