教学源于孩子的生活——半日活动“漂亮妈妈”评析

　　宝带实小幼儿园    张惠萍

　　以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我们对幼儿园的课程有了新的认识——幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。参加实验的教师认为，本课程的实施，对教师来说，能有更大的空间去探索研究，是一个不断地学习提高的过程。对幼儿来说，更能调动他们在活动中的学习兴趣，并能使幼儿更多地学会去主动探索和思考。

　　3月22日，中（5）班的杨红老师给我们提供了半日活动研讨现场，大家从中受到了很大的启发，那就是——要“寻找适合孩子的教育”，课程要真正追随孩子的身心发展。在杨老师组织的半日活动中，她整合了教材中的许多点，追随孩子的经验和生活，预设活动，具有一定的开放性和灵活性。

　　1、课程的设计应是追随孩子的身心发展。

　　课程的设计应是追随孩子的身心发展。半日活动“漂亮妈妈”是在《漂亮的服饰》这个大主题下的活动，旨在通过感受、交流、表现等环节，了解妈妈在几个特殊时期的服装（婚纱和孕妇装），并通过绘画等艺术表现手段，进一步激发爱妈妈的美好情感。本次活动充分考虑幼儿年龄特点，分别从讲述理解和艺术表现两方面达成目标，动静结合。活动通过让幼儿自己收集及利用材料（妈妈的婚纱照、婚纱、孕妇装），主动向妈妈了解几个特殊时期的感受等前期经验积累，为孩子们在活动中的交流奠定了基础。活动中我们听到了孩子们精彩的发言，看到了他们真切的情感流露……整个活动，幼儿注意力始终集中。可见此半日活动是教师依据目前孩子的需要和发展状况以及幼儿感兴趣的内容从教育的角度进行设计的，活动中幼儿的语言、社会性等方面得到了良好的发展。

　　2、课程的实施应是追随幼儿的身心发展的。

　　在课程实施过程中，教师不单单是一个课程的组织者，更应是幼儿活动的支持者、观察着、指导者、促进者。教师要要善于倾听和观察幼儿，倾听了解幼儿的需求，分析、寻找幼儿的兴趣热点，捕捉最佳的教育时机，并尝试鼓励和引导幼儿，充分体现出幼儿是真正的学习主人。就拿第一个活动来说吧，教师由猜猜孩子妈妈的婚纱照自然过渡---欣赏婚纱裙---现场采访前来听课的严老师：穿婚纱时的心情（生成），可以说教师在开始部分就抓住幼儿的兴趣点，这使活动现场兴起了一个小小的高潮，孩子们投入其中热烈地交流着……另外，在每个活动环节中，我们看到杨老师通过细心观察、用心捕捉、耐心引导对幼儿进行了情感、认知、能力的培养，整个半日活动，杨老师将关注点放在了幼儿终身受益的品质（个性、能力、行为习惯）上。教学形式由集体向小组、个体倾斜，让孩子在不经意中接受有目的的教学，在分享、创作及游戏中积累知识经验，然后顺其自然促其水到渠成“爱妈妈”。这种教学方式真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

　　3、课程的形式是追随幼儿身心发展的。

　　课程是可以追随幼儿的生活和经验。只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极主动的学习者。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。杨老师组织的半日活动中，唤醒了幼儿的生活经验，分别从妈妈的婚纱和孕妇装入手，通过猜一猜，看一看、讲一讲等形式介绍自己的妈妈，突出妈妈的漂亮和辛苦。活动中由于所有的素材来自生活，孩子们有话可讲，有话想说。另外，活动中教师非常投入，和孩子一起分享老师的婚纱照，讲讲老师做妈妈的经历和感受，和孩子一起沉浸在快乐和喜悦之中……自然真实的互动，无形中拉近了师生的关系。活动虽然结束了，但小朋友们的兴趣还在不断地延续着。我们发现：在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

　　可见，只有这种追随幼儿的课程，才能对幼儿发展起到真正的推动，才能更好地满足幼儿自主活动，自发学习的需要，促进幼儿富有个性地发展。作为老师不仅要改变思想观念，更要从行为方式中体现出来，从而更好地体现教育的价值。

　　不足与建议

　　（1）观念还没真正更新，半日活动环节界限明显。活动一过后教师不必划一地让幼儿去小便，然后再排队集中进活动室进行第二个活动。而应让幼儿参与第二个活动的准备工作，需要小便的幼儿则去，这样半日活动衔接会更自然，淡化了上、下课的痕迹。

　　（2）活动二没有真正从幼儿的角度考虑及组织，形式单一，忽略了幼儿的个性化培养。应进一步突出幼儿的主体地位，进一步了解孩子的需要，教师可事先了解幼儿的想法，并根据幼儿的想法与幼儿一同准备所需材料，在这基础上教师再有意识地准备一部分材料，以满足不同层次幼儿的需要。活动可以以小组活动形式进行，鼓励孩子合作，把绘画、手工、审美等多种技能渗透进去。

　　（3）区域活动内容的设置与上面的活动没有很好整合。

　　（4）语言能力等综合素质的培养还有待提高，教师尤其要注意相对弱势幼儿的引导和教育。

　　总之，通过半日活动的研讨，引起了我们的思考：1、努力做到“教者有心，学者无意”。2、实现教材追随孩子的身心发展。3、真正实现自身的教育行为追随孩子，寻找适合孩子的教育。

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