运用尝试教学法培养幼儿创造思维

　　幼儿教育是属于未来的教育，从小进行勇于探索、敢于尝试的精神及创造思维能力的培养，对于幼儿将来的成才大有裨益。邱学华先生提出的尝试教学法，在小学、中学经过多年实践，已取得很大的成就，而这种尝试法，对幼儿创造思维的培养同样具有很重要的作用。它对于更新幼儿教育观念，改革幼儿教养模式具有很强的指导性和实践意义。因为尝试法最显著的特点，是根据孩子心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、尝试操作及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，培养勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。可以说，尝试教学法是发展幼儿创造思维，培养幼儿创造能力的科学方法。在运用尝试法的实践中，我有这样三点深切的体会。

　　一、让孩子当主人，是培养幼儿创造思维的前提

　　相信孩子是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。尝试法理论切中要害，更新了教师的教育观念，变“先讲后练”为“先尝试发现再学习训练”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造尝试的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《司马光砸缸》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，运用传统的教师讲孩子听，幼儿也能对司马光的智慧表示惊叹，并从中受到启发，然而两种不同的教法，效果就会有很大差别。我在教学时，运用尝试法，不是先讲，而是先提出“孩子掉进水缸里了，你怎么救他？”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说：“喊大人来救。”有的说：“用水桶向外拎水。”还有的说：“找棍子给他爬上来。”“用绳子把他拉出来。”这些想法，尽管都很稚嫩，但孩子自己的创造性碍到了表现。在这个基础上再学故事，教师再适当加以引导，孩子就不光理解了司马光的机智，更感受到了自身创造的乐趣，并在比较中了解了自身的不足，大大开阔了幼儿思维空间。教学实践中，我们还体会到：运用尝试教学法所形成的民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度地活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。

　　二、让孩子试一试。是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段

　　尝试是创造力的基本品质。强调让孩子试一试，是尝试教学法的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。而尝试法正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点，强调让孩子先试一试，让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在教学常识课“磁铁的奥妙”时，一上课就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐。激发孩子发现问题、研究问题的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。在幼儿园，除了在课堂教学上，还可在活动角，比如自然角、游戏角、计算角等处为幼儿创造尝试的环境，并经常变更活动角的内容，让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的尝试，并让他们每一次都有新的尝试内容，经常有新的发现，使幼儿尝试的欲望越来越高，兴趣越来越浓。

　　三、以操作为主线。是培养幼儿创造思维的科学方法

　　创造学告诉我们：创造力通过教育和训练是可以提高的。尝试教学法理论指出课堂教学要以“训练为主线”，把课堂教学上训练这条暗线明朗化。训练在幼儿教学中主要表现为操作，操作也是幼儿思维的一种外在表现形式。按幼儿认识规律，把操作分成若干个层次，循序渐进地引导幼儿进行操作，是培养幼儿创造思维的科学方法。这里的层次性主要包含三层意思：一是根据幼儿的年龄特点，在大、中、小班三个年龄层提出适当的操作要求，提供适合的活动材料，让他们成功地操作；二是就同一对象，在不同的年龄阶段安排不同要求的系列性操作活动，让他们不断发现新问题；三是同一个活动内容在同一年龄段的多次操作中，体现由低到高的层次要求，让幼儿循序渐进的发展。

　　例如，我们在幼儿园开展了“有趣的鸡蛋”系列活动。小班的孩子虽然年龄小、知识经验少，但也有积极探索与操作的愿望。教师就准备了许多碎海绵、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，让幼儿通过操作进行探索：怎样使鸡蛋立起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子们全都情不自禁地拍手大笑。这种强烈的情绪体验在其他活动中是较难获得的。中班则安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现生鸡蛋与熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋；用力摇晃鸡蛋放在耳朵边听会发现，生鸡蛋有声响，熟鸡蛋没有声响。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的。大班幼儿随着年龄的增长、知识经验的积累，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他们已不满足于简单的操作，他们更关注的是发现事物现象的一些“隐秘”。所以，大班开展的是“沉浮的鸡蛋”、“打不跑的鸡蛋”等游戏。师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、八宝粥的空瓶、小棒、筷子、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作与探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，但多了鸡蛋反而又会沉下去。在玩“打不跑的鸡蛋”这一游戏时，则更需眼、手的协调一致。

　　在操作中，教师应允许幼儿有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新。这样，不同年龄段的幼儿在各自的操作中获得了相关的知识经验，在各自原有的基础上得到普遍的发展和提高。同一年龄的不同幼儿在不同的操作方式中均有收益，同时全体幼儿的主动性、创造性及合作精神也得到培养。

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