孩子是幼儿园教育的中心——简谈韩国幼儿园教师与家长之间的合作特点(3)

　　教师作为专业人士比家长更加了解幼儿在每一阶段的成长特点。如果教师在教学过程中发现某个孩子出现严重的问题，特别是成长障碍时应尽快了解原因。不能够解决的话应该主动寻找治疗机构，并以适当的方式告知家长，以免耽误孩子的治疗。

　　2)集体交流

　　集体交流可以通过家长会、联谊会或请家长观看孩子们自己的表演等方式。

　　（1）家长会可以是全园或全学年范围的，主要在学期初或学期末向家长介绍幼儿园一学期的工作重点、教学目标等。也可以是小范围的，比如教师可以把具有共性的一些孩子的家长请到一起，共同探讨对于孩子的教育，家长们会减小对自己孩子的担心，找到更多的共同感。

　　（2）联谊会可以是教师与家长们一起参加，互相交流幼儿教育中的经验与问题，也可以是教师，家长孩子共同参加，增加三者之间的合作和信赖度。

　　（3）幼儿园里组织的一些孩子们的歌舞，话剧表演可以请家长来观看。既可以让家长了解孩子在幼儿园学到的内容，也可以增加孩子的自信心。

　　3）给家长创造受教育的机会

　　很多家长没有时间自己学习育儿知识，再加上独生子女的家长没有什么育儿经验，幼儿园作为教育机构可以在家长自愿参加的情况下组织一些育儿知识讲座，请专家或由本园教师来向家长介绍一些育儿常识，为家长解决在实际生活中的困惑。

　　四.教师之间也需要相互交流

　　熟话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，更何况是受过高等教育人民教师呢！每位教师在教学或与家长交流的工作中都会总结积累出自己的经验和方法。教室之间经常相互交流，交换信息，可以获得更多的方法，也可以节省很多自己摸索的时间。这也可以为教师与家长合作的工作提供有力的支援。

　　五.本论文的不足之处及今后改进方向

　　本论文中所提到的韩国幼儿园相关事例主要是笔者实习过和参观过的教育机关附属幼儿园，相对来讲幼儿园设施、师资力量、生源质量比较单纯、高级。更多其它的幼儿园，如私立幼儿园、外语幼儿园及其他教学方式的幼儿园等实际情况没有包含在内。

　　本论文作者由于在韩国接受大学教育，在专业课学习及实习过程中对韩国的幼儿园教育模式比较了解，对于中国的幼儿园的现况并不了解，只能通过网上收集的一些资料来进行比较。很多论点缺乏实际鉴定性。

　　本论文以一般的教师与家长之间的关系为研究对象进行论述，但是在实际教学工作中会出现教师双重身份的情况。即，既是教师同时又是家长的同学、朋友（形成教师与家长关系之前）、亲戚或同事等关系。这样的双重甚至多重关系共同具备时，教师与家长之间的合作关系一定还会有微妙的变化。如果在今后的工作与研究中有条件的话希望可以针对这一群体进行具体的调查分析，找出利弊，希望可以对幼教工作中教师与家长之间的关系可以起到一定的促进作用。

　　参考资料

　　柳岸津，1999，《儿童发达的理解》文印社出版（韩）

　　Anseonhea，2004，《关于父母的参与教师的认识及态度》(韩)

　　arkhuenga，Jeagengsook，《关于韩日幼儿教师与家长的关系比较研究》（韩）

　　邢利娅，王成刚《我国教师与家长的合作分析对策》

　　美德人生http：//www.meide.org

　　谭南周，2005，《学会与家长合作》

　　老白晓在线http：//www.sdx123.nease.net

　　学校合作孩子受益，中华女性网http：//www.china-woman.com

　　当代家庭教育报，2005。3。17文

　　新浪亲自中心http：//www.baby.sina.com.cn

　　刘燕，马俭平《新时期幼儿园的家长工作》学前教育http：//www.pep.com.cn

　　《新时期幼儿园家长工作的认识与体会》http：//www.xhby.net

　　《约谈——美国幼儿教师与家长沟通的一种重要方式》学前教育http：//www.pep.com.cn

　　注：韩国语中，一般对比自己年长，比自己职位高，陌生人或是已婚者说话使用尊敬语；对于自己同岁，比自己职位低，比自己年龄小，熟识的朋友之间，使用平阶语。一般说话时要同时考虑多种因素来决定对对方使用那种语阶，而对于教师或是家长则无条件使用尊敬语。

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