对我国幼儿园课程改革的反思（4）(2)

　　美国塔夫兹大学教授埃尔金德曾是“发展适宜性教育实践”的积极支持者。埃尔金德认为，“发展适宜性教育实践”的教育哲学与长期以来支配教育的以“心理测量”或标准化测验为基础的教育观全然不同，是教育哲学上的一次变革。但是，埃尔金德无可奈何地感叹，这种课程“几乎没有可能被广泛地运用。没有哲学上的改变，教育实践中的变化至多只是表面的。如果学校教育的哲学依然是心理测量学的，那么没有任何的教室或学校能真正实现与发展相适宜的教育方案”。他又说，“十分不幸，教育哲学的根本性改变主要取决于社会经济的需求，而不是科学的创新。”

　　在上世纪80、90年代，美国的教育是围绕国家课程标准展开的，而国家课程标准则是1989年布什政府提出、克林顿政府继承的“国家教育目标”的产物。国家课程标准是以学科科目的方式制定的，从中、小学一直延伸到学前教育阶段。面对国家课程标准，坚持“适宜儿童发展”立场的全美幼儿教育协会处于两难境地。该组织的发言人认为，“国家课程标准在许多课程领域的建立既是好消息，又是坏消息。”在声明中，全美幼儿教育协会一方面表示支持和认同，另一方面认为国家课程标准也会给早期教育带来很多负面影响，“包括对综合课程和生成课程产生威胁；存在不顾个体差异和社会文化差异而将对儿童的期望变成标准的危险，以及存在建立不适宜的课程操作性标准的可能”。对“发展适宜性教育实践”的重申和修正

　　面对来自各方的质疑和批评，以及应对美国国家课程标准颁布的尴尬局面，全美幼儿教育协会对曾经发表的声明予以反思、修正和调整，并在1997年发表了新的声明。全美幼儿教育协会的发言人承认，他们在先前的声明中“没有预先把握住课程的基本目标中与教儿童什么和什么时候教儿童有更为密切联系的那些问题”。

　　全美幼儿教育协会在其重申和修正的声明中，一方面坚持原有的基本立场：“由于我们将‘发展适宜性教育实践’界定为发展性教育，那么我们必须明白我们的目的是为了儿童的发展。”另一方面则在列举了儿童成年后所面临的21世纪充满变化和挑战的社会所必需的能力后指出，“很明显，人们在未来的数十年中将比以往任何时候更需要掌握高水平的文字和数学技能，这些能力的培养是教育过程的关键性目标。儿童需要获得一个知识和技能的体系，而这个体系与科学、社会(包括历史、地理等)、音乐和美术、体育和健康等不同学科有联系。此外，儿童应具有积极的性情和态度……应具有积极的自我认同感和对那些可能有不同立场和经验的人的宽容。”

　　全美幼儿教育协会在其重申和修正的声明中纠正了一些对“发展适宜性教育实践”的错误解释，认定“发展适宜性教育实践”不是课程，而是一种构架，是一种哲学，或是一种取向；它并不意味着教师不要去教儿童，也不意味着让儿童去控制教室活动；它并不排斥课程目标，也并不主张由儿童产生课程；它能适用于所有儿童；它并不主张课程就是儿童发展。修正后的“发展适宜性教育实践”在理论陈述上与修正前相比出现了一些变化，主要表现为：(1)将“文化适宜性”列为基本要点，与修正以前的“发展适宜性教育实践”的另两个方面(适合年龄和适合个体差异)并列，作为该组织对“发展适宜性教育实践”概念的基本陈述；(2)在“建构主义”与“训导主义”课程哲学之间进行妥协和整合，例如，他们提出：“儿童通过自主建构增进对概念的理解，同时也会受益于比自己有更强能力的同伴和教师的教学”；“儿童会在自发的、富有创意的游戏中受益，同时也会在教师设计的结构化活动和教育方案中受益”，等等。

　　在必须面对美国国家课程标准颁布的情况下，全美幼儿教育协会一方面承认作为课程基础之一的学科知识的重要性，另一方面则主张将这些学科知识转换成对儿童有意义的课程组织方式。全美幼儿教育协会将整合性教育看成是“使课程对幼儿学习更有意义的一种策略”，“整合的最主要目的是使课程对幼儿更具价值”，主张通过主题或单元的方式对儿童实施教育。然而，全美幼儿教育协会的发言人同时也指出整合性课程在运用中存在的两大风险，其一是失却每个学科科目的独特性，其二是往往使儿童失却足够的参与时间。该组织认识到，整合性课程的计划如果没有各种学科科目作为基础，就会蜕变成快乐而无意义的活动，或是零星琐碎的东西。

　　反思与我国幼儿园课程改革有关的问题

　　从对全美幼儿教育协会倡导的“发展适宜性教育实践”所作的陈述和分析中，我们至少可以从以下几个方面去反思与我国幼儿园课程改革有关的一些问题：

　　1．将儿童发展作为幼儿园课程的主要基础，甚至是全部的基础是会受到质疑的，这样有将“如何做”上升为“为什么做”和“做什么”的高度之嫌。因为儿童发展理论主要解决课程“如何做”的问题，而课程中另外两个重要的问题“为什么做”和“做什么”并不是儿童发展理论单独所能解决的。

　　2．幼儿园教育实践是各种因素相互协调甚至妥协的结果，而不是“该怎么做”和“不该怎么做”的问题。

　　3．政治、经济、文化等因素会对幼儿园教育实践产生重大影响。在变化的社会中，对幼儿园教育实践的思考要与时俱进。

　　4．在强调社会正义和公平的年代里，要以多样性替代统一的质量标准，去发展课程、实施评估和进行师资培训。

　　参考文献：

　　[1]BREDKAMPS．Developmentalllyappropriatepracticeinearlychildhoodprogramsservingchildrenfrombirthtoage8[MJ．Washington，DC：NAEYC，1987．

　　[2]BREDKAMPS，ROSEGRANTT．Reachingpotentials：AppropriateCUrriCUlumandassessmentforyoungchildren[M]．Washington，DC：NAEYC，1992．

　　[3]BREDKAMPS，ROSEGRANTT.Reachingpotentials：Transformingearlychildhoodcurriculumandassessmentforyoungchildren[M]．Washington，DC：NAEYC．1995．

　　[4]BREDKAMPS，COPPLEC.Developmentallyappropriatepracticeinearlychildhoodprogram[M]．Washington，DC：NAEYC，1997．

　　[5]ELKINDD．Developmentallyappropriatepractice：Philosophicalandpracticalimplications[M]／／PERSKYB，etal．Eadychildhoodeducation．UniversityPressofAmerica．1991．

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